语文教学研讨课有感

学校组织了语文教学研讨课，一共三天，由于工作和会议冲突，我只听了6节，有些遗憾。我们的老师在研讨课前做了细致的准备，发挥了集体备课的优势，课堂上教师引导得当，学生学得积极，课堂扎实有效，有几节课达到了相当高的水平，让听课的教师也有如沐春风之感。

从研讨的角度，我记录了一些观课后的感受与建议，整理出来，希望能给我们的语文老师以启发。

对于重点词语的理解，有时老师请学生解释某个词的意思。当学生回答之后又追问你是怎么知道意思的，学生说联系上下文理解，又经过查字典进行验证。对于低年级的学生来说，很有必要，提示学生掌握方法，但是每节课都如此，特别是到了中高年级，如果学每一个词都这样去问，这样容易形成套路，僵化乏味。

教师在选择成品课件的时候，一定要慎重，我们每一步环节的目标是什么，要达到什么样的教学效果，要做到心中有数。播放课件不是看电影，应该是有目的有计划的。网上的课件很多，有的课件设计理念很落后，我们要有选择地利用。那种过于程序化的课件，不应该列入首选。呈现有固定答案的课件，不利于学生积极的思考。

 现在只要教学就会使用课件，但是语文教学中在理解与感悟环节，教师要有一种敏感意识。投影会让学生失去想象，标准的答案会让学生失去个性化解读。这对于富有灵性的语文课堂来说，是可怕的。

在学生阅读之前要把问题要求和提示告知学生，而当学生真正展开阅读时，就不要轻易打扰。

 概括课文内容时，我们常常采取以练代答的方式，通过填空完成概括课文的主要内容。教学中常常出现设计过于简单的问题。有的练习只是要求学生填出人物和时间。用练习的方式概括课文内容，要根据年级特点，不断提高学生的概括能力。

 老师一定要有一个清醒的认识，课堂上讲了学生未必真的明白了，理解了，体会了；课件上显示的学生未必就懂了，读一遍两遍也未必真正感受。因为体验类的情感靠告知是无法达成的。

杜锦丽老师指导朗读体现了整体性特点。在学习重点段的时候，教师先让学生说一说对不同人物的看法，面对这种状况你最想干什么，学生进行初步朗读；教师补充了历史背景材料，然后再让学生再一次朗读，学生朗读的情感更加到位。这个环节，不仅有历史知识的补充，有人物的评述，有课文内容的拓展，学生有体会，自然朗读到位，训练扎实。我们也经常听到这样的要求：请同学们用高兴（难过）的语气来读。如此的指导是技巧性的，是外加的，而像杜老师的引导的结果，是学生内发的，是自然而然的。

大道至简，好课都是简洁的。在课堂上老师手忙脚乱，不断地点课件，不断地讲，这样的课老师很难找到上课得心应手的感觉，很难体会到教学的快乐。当我们在欣赏学生的变化时，课就会变得有意思。

 语文主题学习提倡课文之外拓展阅读，但是在处理上往往是一带而过，有的仅仅是读了一遍，学生与文本之间的对话太少。没有思想的碰撞与交流，没有能力的强化与提升，这样的拓展没有意义。

 拓展材料和课文不是并行的，而是有所侧重，围绕预定的目标的拓展。不能因为要拓展，我就抓一篇课文，再上一篇或几篇。比如《搭石》通过几处描写表现了山村的自然美和心灵美。快速阅读补充材料标出共有几处“感人的瞬间”。我会把引导学生把注意力集中在课文的结构，学生认识到这种结构对他的以后的作文有所启示就可以了。

现在的课本，在课文的边角有阅读提示，往往会被老师忽视。通过许多课堂来看，我们很多中高年级的学生读书时不会圈注，不会写感悟，不会提问题，这种批注式阅读是非常有效的提升阅读能力的方法，我们教师要让学生掌握，并且养成良好的习惯。

 文章表达的方法，对于我们老师来说很简单，但是由于学生经验以及理解方面的差异，对于写法这种比较抽象的概念是不容易理解的。因此，在于训练方面要像数学课一样，反复训练，而不是说一说所有学生就能够掌握的。

有学生在回答教师的问题时，念教辅书《全易通》上面的答案，这种现象并非个别，需要老师引起重视。教师要注重个人的理解和感受。别担心学生不懂，说不出，说不好。只是因为我们给学生留的时间太短，或者没有给学生表达的机会。要欣赏学生自己的表达，欣赏不同的见解。当学生照着书本说出书面语言的时候，老师就应该质疑而不是鼓励。课文无非是个例子，我们追求的是学生的阅读能力，如果我们通过例子训练的机会都失去了，学生靠什么提高水平。长时间的这样教学，会让老师对学生产生错误的判断，学生就会形成不思考的习惯。

 高年级的学生，阅读能力已经很高了，教学应以自主学习为主，把课堂作为交流汇报的过程，变成个性化展示的平台。教师要对课堂中的“我”有一个退出意识。从目前来看，教师的讲解和分析和太多（或者是满堂问），大多数学生学习不够深入。