教研人在旅途（三十一）

教研人在旅途（三十一）

求证之“模式”

什么是模式？用简单的一句话来说，那就是可以用来操作的程序罢了。究竟那种模式是我们的？天津市中小学教研室语文室王晓龙主任给出了一些大家的教学模式：

孔子的教学模式：提问——思考——答疑—练习——评价

夸美纽斯的教学模式：感知——记忆——理解—判断——（纠正）

赫尔巴特的教学模式：明了——联想——系统——方法——（应用）

皮亚杰的教学模式：喜欢——记忆——理解——练习—评价

陶行知的教育模式：诱导——自学——讨论—练习——评价

  根舍因的教学模式：范例——归类—规律——实用——（小结）

布鲁纳的教学模式：获得——结构——转换——发现——评价

凯洛夫的教学模式：感知——理解——巩固—运用——（检查）

布卢姆的教学模式：目标—教学——测试1——反馈——测试2

魏书生的教学模式：定向——自学——讨论——答疑——自测自结

天津市教研室在前人的基础总结出了自己的教学模式：

（一）入境引读——增趣设问营造氛围

（二）展示评导——摸清学情择机而教

（三）读解感悟——索句明意发展思维

（四）偱路品读——比较鉴别学习表达

（五）拓展验收——互动评价矫正小结

四川省科学院研究员、著名系统论学者査有梁给出了理论依据：提出一个新理论，他必须与以前的理论中经过实践检验为正确的结果保持一致，在现代科学中称之为“对应原理”。

模式的建立必须结合自己的教学实际，又经过检验的有效的教学方式，否则不能称之为模式。如果使用模式，过程是必然的：临模——入模——出模。

教研人在旅途（三十一）

求证之“策略”。

策略简单来说就是方法。教语文是要讲究策略的，策略的实质是以简驭繁，事倍功半。天津海滨区的于连昶老师讲出了语文教学的策略举要：

  1、学习任务整体交付。

  2、有备而学，课前研究。教师有备而来，学生有备而来。无备的大脑是空洞的，故师生要同步准备。

  3、学习过程同步对话。（1）、学生与文本的平等对话。(2)、师生之间平等对话。（3）、学生之间的平等对话。

  4、激情引趣，创设情境。┅┅

天津市教研室咨询委员杜蕴珍老师讲出了识字教学的策略：

  1、掌握汉字的基础。

  2、指导识字方法，培养识字能力。

  3、充分利用儿童生活识字。

  4、创设丰富多彩的识字教学情境，让学生轻松愉快地识字。

  5、加强识字指导，扎扎实实地进行写字训练。

做好每一件事情都要讲究策略，两位老师给了我们两方面的策略，我们还需要在实际的工作中学习策略，运用策略，真正找到属于自己的教学策略，我想才是最好的策略。

教研人在旅途（三十一）

求证之“整合”。

“整合”简单地说，就是将功能相同的事物集中在一起。

原全国小语会理事长崔峦先生在讲到“整合教学内容”时说：“整合教学内容，要有选择地进行。任你弱水三千，我只取一瓢饮之，不要面面俱到。要把课本资源与其他资源进行整合。具体方法：一篇带一篇，一篇带多篇。进行单元的整组教学。

理解崔峦先生的话，觉得应该把写作方法、学习方法、应用方法基本相似的整组课文，一起来教，对学生的学，老师的教，都有好处。

下面这些内容是否也可以整合一下：

整合1:过渡学习。达到能够背诵之后还继续学习一段时间，这就是过度学习（50℅）。

“过渡学习”可以整合为小语中的“巩固练习”吗？

整合2：动手操作策略。为了加强学生对课文的记忆，可以采取加上一些动作来演示的方法，效果最好。

“动手操作策略”可以整合为“演读课文”。

整合3：谐音记忆策略，拆分记忆策略，口诀记忆策略……

这些策略可以整合为“识字方法多样化”。

整合4：记忆策略之“目的明确策略”，即齐加尼克效应：凡是在一定的动机和目的驱动之下，去完成某种作业，就可以在我们的头脑中引起一种动力紧张状态，当这个任务没有完成，这种动机紧张状态就不会消除，对这件事情的记忆，就比较牢固。

“目的明确策略”是否可以与对学生“布置作业”整合吗？

我们教学需要整合，我想教授们教学是否也需要整合呢？

教研人在旅途（三十一）

求证之“学术痕迹”。

许多事物，你有同感，因此，你向他投以掌声，但，这不是你的收获，只能作为认同，因为他和你走在同一条道上，而且相距不远，没有留下学术的痕迹。

  许多东西，你没有同感，因此，引起了你的不满，甚至持反对的观点，然而这却是你的收获，因为他和你走的是异道，而且相距甚远，他留下了学术的痕迹。

（河南省林州市 张贵栓）