文 梁树丽
办公室里的侄儿
01.
改变自己是神，改变别人是神经病。
但是我还是愿意试一试去改变侄儿。
我倒不用担心兄弟他们两口子他们会怎样，我只是担心我插手他的成长之后，会造成我们原本亲密的的关系逐渐疏远。
想起外甥在我校上学的时候，我总是管他太多，结果回家他添油加醋地告诉他爷爷奶奶我训他，两个老人于是便心疼的不行，后来外甥就到别的学校去就读了。
小妹家的女儿在我这读了一年，八年级的时候非要转学，结果离开我的监督，她在另一个学校变得一塌糊涂。
侄女是听话的，我虽然不教她，但是每次喊她来办公室辅导，她总是积极；而侄儿就不同，每次喊他，他总是摇头，或者一转身就逃的无影无踪。
我想改变他并不容易，好在我是一个喜欢挑战的人，作为老师，我们不能种好了别人的地，而荒了自家的田，还是要把自家的地先种好。
02.
关系是教育的基础，所以我走的第一步是和侄儿搞关系，先走进他的思想。
我和侄儿的第一次沟通是第一次老师让喊家长到校的时候，我觉得那次沟通并不算成功。
像大多数犯错找原因的孩子一样，他觉得委屈，觉得班上的学生，尤其是女生投他的票不公平，因为他认为是女生骂他然后他才“揍”她们，所以他认为女生故意针对他，而且最重要的是他认为上课他做小动作说话影响课堂扣分，那么女生课下骂人影响更不好，为什么不扣她们的分？
侄儿的话让我大脑突然短路了，一个刚上初一的孩子竟然问得我有些大脑空白，我原来准备好的洗脑词一时间成了废话。
好在，我有两句话总是万能钥匙，它适合所有的思想。
不管别人对不对，自己先做对。
不管别人好不好，自己先做好。
我让侄儿把这些话说给自己听并告诉老师就是体检医生，他能准确地检查出每一个孩子的问题，然后告诉你赶紧医治。
“想想你去看病的时候，医生应该看你还是别人？”
“当然是我自己。”
“这就对了，所以咱现在就是在看自己的病，等咱的没病了，咱才能帮别人看病。”
从第一次沟通，我突然感觉到侄儿没有智慧根本不行。他不怕打骂，小学六年的磨练已经让他有了很厚的盔甲，所以对他只能智取，只能用思想渗透，必须做到有话好好说，否则没有一丁点的作用。
我改变原来的计划，决定重新“打造”侄儿实现三步走。
比赛场上的侄儿
03.
第一步，我需要知道侄儿到底又没有学习的能力。我们知道孩子课堂上不能专注是因为他们听不懂，学不会，自然百无聊赖容易搞事情。
我把侄儿喊到办公室，让廷敏老师给他写了两道题，然后我让他给我读英语，我们得出的结论是：头脑聪明，接受知识很快，就是学的不扎实。
也就是说只要他上课能认真听课，这家伙课下不学成绩也能考个中上等。我突然觉得眼前出现了一道光，我们梁家这是要出人才了。
第二步，我马上和班主任爱英老师沟通，她到底是有智慧力的班主任，管理班级总有着自己的特色，我必须虚心向她求教。她建议我没课的时候就上四楼看看，这样对侄儿上课听讲更有督促力。
这个建议非常好，和我的计划不谋而合，同时我又和科任老师交流了思想，我觉得只要我能坚持，侄儿就能改变。
特色寄语
第三步，找一个学习伙伴。我和志红老师交流了思想，我们要和她亲戚家的孩子结成共同体，这也是因为两个孩子是朋友，而且都喜欢打球。
一个人可以走的更快，但两个人可以走的更远。
我早上通常提前半小时到学校，我会把两个孩子喊到办公室学习，中午我和志红也会让他们做几道题，轮流辅导。我们需要课堂课下一起走，两手都要抓，两手都要硬。
学习共同体
第四步，我会给侄儿做一个报喜卡，把他这周的良好表现写下来，给他正向的确认。他的进步不仅需要家长看见，更需要他自己看见。
因为看见，他才有更多的力量去行走；因为看见他才有更多的自信去给自己赋能。
第五步，和兄弟两口子沟通，让他们学习如何和孩子沟通。孩子出现困难，我们不是站在旁边嘲笑的那个人，更不是只会给孩子喊加油的那个人，而是跑过去，拉孩子一把，并拉他起来，一起行走的那个人。
午间补习
04.
想改变一个人很不容易，这个过程就是拉锯战，看谁能坚持到底。
这一周，不管怎样，侄儿还是愿意学习的，虽然每次我给他讲的时间都是十几分钟，但是他没有逃跑，就说明他思想有了动摇，有了想进步的想法。
有进取心，他课堂上自然愿意听课。
昨天下午第一节我去偷看他，他竟然拿着笔在认真听课，这是一个好的苗头。
班上很多顽固的孩子我都能搞定，虽说“医不自治”，但是我还是要试一试，把侄儿当做我第二个“儿子”来认真管一管，当做课题来研究一下。
万一，成功了呢！
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