学校不缺发现问题的人，而是缺少敢解决问题的人

学校不缺发现问题的人，而是缺少敢解决问题的人

青岛市教育局在全市中小学建立了学校视导员制度，至今已实现每校至少配备一名视导员开展校内督导工作。青岛学校视导员的主要职责包括：对照督导评估指标体系组织学校内部自评自查和督促整改；对上级教育督导部门反馈督导评估结果进行研究分析，提出整改意见，形成整改报告；开展学校内部教育教学督导视导等。各校的校内督导机构或视导员在政府教育督导机构指导下，采用各种方式对本校日常教学、校园安全、考风考纪等教育工作进行督查。

看到这个报道之后，我想到了现在学校中，缺少的不是发现问题的人，而是缺少有勇气、有魄力解决问题的人。回想八九十年代的乡村学校，只有校长和教导主任，在没有其他任何的机构和职务。后来，随着学生人数增多，学生问题频发，不知什么时候设立的政教处（或者德育处）。为了迎合研究工作，学校又设立了教研室。又设置了后勤处，办公室和工会等等机构。这些机构的设立，并没有按照预设的蓝图产生相应的效果，相反带来更坏的效应。每一个机构需要主任、副主任和干事，至少三名行政兼职教师。在教而则优的环境下，一个个优秀的老师都会恰如其分的安排在领导岗位。大量的机构和大量的优秀老师变成所谓的领导，不再参与教学，整个学校变成了一个小官场。学校的教学人浮于事。很多学校出现了一个奇怪的现象，学校的老师编制人数已经很多了，但是就是没有老师代课。为什么呢？老师们很早就规划好自己的发展路径，争做学校的领导，哪怕是一个部门的小干事。只要踏入学校的行政中，就会少代课，甚至不带课。学校本是一个安静的教育教学的环境，却演变成一个小官场。老师们没有心思去思考教学，更多的精力花在处理人际关系。2015年以后，农村学校的生源锐减，学校的人数越来越少，出现了很多学校不满足一百人的现象。但是，学校的机构依然存在。领导明显多于老师，这样的机构能够促进学校教育教学吗？能够为教育教学服务吗？

教育督导作为一种监督制度，更多是监督政府部门对于教育的投入，监督校长们对于教育法律法规，教育的政策等等的落实情况。可是，纵观近几年的督导的效果，就是每一次都会发现问题，每一次问题依旧存在。无论督导多少次，问题依旧得不到解决，唯独就是完成了督导的任务。督导只有发现问题的权利，却没有监督执行的权利。无论是政府部门，还是校长们都比督导官大，督导能奈何呢？视导员不过就是把督导的链条延伸到学校，为学校增加一个机构，增加一名领导而已。我很难相信视导员敢于真的监督学校的问题。毕竟视导员还是受制于校长。

而从报道中看到视导员的职责，就是最简单的学校常规教育教学的内容。这本是校长和教导主任的分内职责，现在需要强迫去做。这背后的逻辑就是对于他们工作的不信任或者是一种错误的假设，学校教育教学质量存在问题，就是学校常规落实有问题而已。而解决这些问题，依靠设立一个视导员就能够解决吗？每一个学校，大家都知道教育的问题所在，但是没有人能够真正的去解决这些问题。视导员设置不会解决问题，只会让问题更加的隐蔽。