我们经历了三年“国培”送教下乡，一年县培“1十1十N”的送教下乡，从上至下反响都是很好，到处一遍莺歌燕舞，然这种模式真的没有问题？
送教下乡的目的是将城区教师优质资源送到农村学校，让农村学校教师不需要费特别多的周折便能听到优质的课，也能让农村教师感受名师们上课的风格与风彩，其优势、好处、特点很多的领导和专家在很多场所说了很多我也不啰嗦，其实好只是一种感觉上的好，究竟好在哪里，怎样好，好得如何，有几个人能说出一个一二三来。说效果好，又从哪里体出他的效果好，好在哪里，从哪里表现出效果好来，如何来评价。可我却觉得这模式也还存在不少问题。
问题一：送教活动让送教学校尤其是送教教师苦不堪言
现有各学校教师严重缺员的情况下，各学校教师本己超负荷工作，且一些名师们各种活动、各项教学任务更加繁重的情况下，又给他们增加新的负荷。何况整个送教活动时间不短，周期长，送教学校及接培单位很多的正常教学秩序被打乱，所有送教的教师对本班所教误课程还得自己另外去补，不少学校为这个组织工作就是一个头痛的事。
问题二：增加受课学校的学生管理难度
由于送课教师上课大多比受课班级原来上课教师上得好，而这一节课之后，学生对自己原有教师的上课往往产生抵触情绪，毕竟教育是一个慢过程，学生成绩不可能短时间提高，教师的教学水平同样也不可能一夜之间提高。带有这么一种抵触的学生，越是高年级越明显，因为他们的判别能力越强。
问题三：送教活动设计重送轻磨
送教送的是范本，是方法，因此大家把重心放在了送上，而轻研课磨，这似乎有点本末倒置，送的目的是为磨课时指明方向、提供范本，而不是为送教而送教。简单的送教活动只是为听课的教师提供一个欣赏的平台，只有通过严格而认真研磨，听课教师才会真正提高。
问题四：重送教轻校本研究
磨的目的为校本研修提供一些参考，事实上我们很多培训，在培训时感觉都不错，听起来相当激动，但最后效果并不理想，就是回去后一动不动，没有校本研修再好的培训最终有收获的都是及少的人。送教下乡这一培训模式同样存在这样问题，尽管要求受培学校要将送教活动与校本研修相结合，事实上没有一所受培学校有与之相对应的计划与方案。
问题五：送教的随意性大
有些送教活动，虽有调研，但其调研流于形式，其方案也并不是根据调研的结果而作，为调研而调研，为送教而送教，甚至有些送的内容与方案也不一致，活动时间改变也不通知其它各方，活动内容随意变化。
问题六：听课教师不是去学方法
有些听课教师由于受自身水平限制，在听课时不是去听方法，听理念，而去学别人的上课风格，而任何人的上课风格其他人都是学不来的，一个人的上课风格除了与其水平、知识、能力等有关外，也与上课教师性格、个人爱好、甚至心理和生理绪多因素有关。当然教学方法教学理念的学习也需要学习不少的理论知识，学习新课程标准。本人曾对参加各种培训中251名中小学教师进行过调研只有4位教师学习过新课程标准。
当然这诸多的问题中都还涉及一个管理问题，教育局管理，进校管理，送培单位管理，接培乡镇管理，接培学校管理。送教活动本就是一个庞大的系统工程，只要有任何一个环节出现差错，其整体效果就会大打折扣。
所涉问题如何解决，有些需教育行政主管部门，甚至政府才能解决，有些需进校、送培单位、接培单位共同完善。
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