3～12岁中国孩子英语学习路线规划指南（读书札记）

3～12岁中国孩子英语学习路线规划指南（读书札记）

对于有教育意识的父母在孩子的英语学习过程中，也许都问过这样的问题：“我该如何从小规划孩子的英语学习？”

   这个问题我也想知道答案。带着这个问题，加上某天在网上机缘巧合买来的一本书《做孩子最好的英语规划师》来顺便写一下。作者盖兆泉，北外英语系硕士，外研社编辑，以及是一个男孩的母亲。书中很多细节说明她从小在孩子的英语学习的引导上确实下了很大的功夫，毕竟没有实践经验哪有那么多话好写。

   长话短说，结合书本和我个人的读后感觉，我认为可以将“如何规划孩子的英语学习？”的大问题，可以拆分成以下3个小问题：

1.

究竟什么是英语学习，为什么很多中国孩子都学不好？

2.

该如何进行英语学习？

3.

如何根据孩子不同年龄段的英语学习里程碑从小进行规划？

   第一个问题，究竟什么是英语学习，为什么很多中国孩子都学不好？

   很多人认为“英语学习”就是不停的学，不停地听和读，把每天学多少个单词或句子或语法作为学习目标，当然，还有应试教育的考试目标。

   最终发现很多孩子在各种兴趣班或课堂上掌握了一大堆单词句子，在家在外依然没能用英语表达自己想说的话，而且大多数孩子都把英语学习挤在上课和周末的几个小时里面，其实没有真正习得一门语言。

   这里的用词很重要，这说明了语言的一个属性：语言不是“学来”的，是“习得”。

3～12岁中国孩子英语学习路线规划指南（读书札记）

   参考这本书作者的观点：

“学得”（learning）就是有意识地学习和研究一种语言。比如，中国传统的英语教学方法——“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是语言形式（language form），学教材，背单词，学语法，是典型的“学得”。

“习得”（acquisition）指通过大量接触使用，潜移默化地学会一种语言。比如，孩子获得母语的过程，是自然而然的，它是潜意识的，很多时候靠猜靠思考得出语言规律，而不是按部就班的学习，这个过程就是“习得”。

   我的理解是，一方面，当我们用“学得”这个词的时候，我们的目标更明确，更容易实现，毕竟只要设定要学的单词量、学习时间以及考试评估标准，基本能够“看”的到“好的结果”。但另一方面，英语的最终目标就变成“学完”就算，因此，很多小朋友在课堂上学的很爽，下课或某天考试就意味着这个阶段学习结束，毕竟这样更容易考核，培训机构要可以有所交付。

     过去的课堂练习和考试向于直接告诉你前人总结的规则，刻意人为的让你按部就班的去“学”，它更多是学术型，以教材或语法为中心，更多是确定性的“死”知识，而不是以人为中心的使用，这样很容易偏离生活实际，而变成学而无用的信息。

   相比“学得”，“习得”更倾向于不确定的，无意识的，以输出为主，以孩子为中心，以使用为最终目的。这个英文也是这个意思吧。

   通过用词上的不同，就能看到方向的偏差。

   因此，英语学习，特别是孩子为达到“学术型”的语言水平时，请更关注在“习”而非“学”。像开车游泳画画一样，像我们的母语一样，英语作为第二语言，它是用出来的，不是背单词背出来的。

   以上就是这本书的核心思想——“二语习得论”，就这么这么朴素，“习”而非“学”。

   从这个认知中，我们能够发现“为什么很多中国孩子学不好？”

   最重要的原因是，方向走偏了，光学不用，缺乏“习得”的思路，一开始就让一个连听都没听懂的孩子学一套教材，听说读写一起上，一开始就学语法，完全违反儿童学习语言的规则，就像让一个为未开过车的人去考笔试，考完驾照却还不会开车。

   当然，这里有很多社会文化观念的原因，例如很多人认为“认字才是学习语言”（特别我们常常以小时候认识多少个汉子为骄傲），其实语言的第一步是听得懂和说清楚；应试教育的以考试选拔为中心，为了“不让孩子输在起跑线上”，拼命死记硬背是常态.....

   再说，“习得”英语其实并没有想象中那么难，那么需要把某个单词说的很准，或写的很好，这里说到了语言的共同性。中文英文它的作用就是人交流的工具，有些语言天生就具备，有时不用说话，一个眼神就能知道对方说话的意思，这类的信息或知识叫做“隐形记忆”（implicit），所以看到很多孩子对一个没听过的话，通过已有的生活经验也能猜出来，通过“手舞足蹈”就能进行无声的交流。

   题外话，这么说来，所谓的“英语思维”，我觉得它是用来了骗那些不会用英语的人的借口而已，每个人就那么一种思维模式去理解世界，何分中文英文，何况无声的孩子可以跟英文母语的人交流，思维更倾向于是价值观层面的词吧。

   “习得”的信息量更大，因为它是多感官的输入（听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉等），“学得”的信息多数比较抽象（如背一串单词或绕口令的句子）且单通道为主，记忆难度更大。当孩子“习得”大量可以理解需要“学得”的语法、句型、结构的时候，“学得”才会显得更有效果。

   第二个问题，那如何习得英语？

   相信很多人关心这个问题，除了父母都知道的要创造支持型的环境，培养孩子的兴趣之外，究竟从哪些方面着手？

   这本书提出了几点，按照我个人的理解写一下。

   这本书的作者仍是以自己的孩子习得语言的经历以及自身对语言学科的研究归纳了几点总体学习方法。

1.

被动的听Vs 主动的听：听英语的时候要动脑思考或反应，通过复述模仿回顾以及讨论，不要像放DVD一样光放着；

2.

文字 Vs 声音：语言首先是声音，文字只是声音使用足够多形成规律的符号，“语言能力本质上是“思维声音的交流”，无论你是在说话，还是在默想，写文章，脑子里肯定也在“咕噜咕噜”的说着内心话，而不是在过单词拼写的“电影”，因此学习语言关键学这门语言的声音”

3.

精度VS 泛读：如果说精读一套教材或绘本的目的是“学得”，那泛读很多本书就是“习得”的过程。“有研究表明，一个词汇，学习者在不同的语言情景中（context）听到或看到5～16次，就能真正会用这个词”，“二语习得论”的原则是自主阅读（free voluntary reading），持续默读（sustained silence reading），材料要大量、有趣、可结合图文理解，每页生词不超过5个，不用查字典。分级读物一般作为泛读材料。

4.

跟读 Vs 默读：根据“二语习得理论”，孩子学英语有沉默起，习得的初期，要求孩子跟读不合适。强求“say after me”会将孩子的注意力放在模仿语言上，而不是结合身体动作表情语气等对某个词句进行整体性的理解和使用。真正的跟读可以放在学习自然拼读法之后，大概6岁左右，毕竟这个年龄段的孩子能够直接把听到的话对应声音的意思上，你看，语言习得有先后顺序，先把理解意思放在第一位，然后才是模仿准确的语音语调。

5.

自然拼读法 Vs 学传统音标：前期自学建议“自然拼读法”（“母语法”），但它主要目的是为了阅读，例如拿desk举个例子，当孩子看到d,e,s,k这个单词，她的第一反应是运用自然拼读法去发音/d/-/e/-/s/-/k/，哦，desk，再回想听过的声音，然后像解码一样，通过声音猜出她的意识。可以，由于它只能解决“70%”左右的规则发音，要扩大词汇量，要形成更大的阅读量就需要掌握“标准音标法”。这么说来，许多培训班其实夸大了自然拼读的作用，说什么“见词能读，听音能写”，这是不负责任的，为什么美国教学界就不会以自然拼读为主导教学呢？

6.

背单词 VS 大量阅读：美国一个5岁的孩子上学前有2500-5000的词汇量（听力），接近中国高中生水平，美国高中生有1-1.5万词汇量，接近中国考美国研究生GRE的水平。第二外语和母语的差距还是挺大的，面对庞大的单词量，美国人是通过什么积累的？背单词？答案是，“疯狂的阅读”。记得六六妈妈去了美国之后跟我说过六六（现在是5岁的可爱小女孩）上了幼儿园之后，每周都能手到免费的书和推荐的书单，孩子跟家长的共读的时间很多，分级阅读的量很大，每周几本书，想想一下，一年就后同一个单词在多少句子里面出现过？很多，难怪他们到了小学3年级（8岁）就已经有6000左右的词汇量，超过大学六级水平，托福也不过是8000左右。

   第三个问题，如何对中国孩子的英语学习进行总体规划？

   作者在这里写了3～12岁孩子做出的10年规划，我个人也觉得，3岁之前不必刻意学英语，先学好母语再说吧，不过若父母英语比较好，也可以在家把英语当作母语创造真正的双语环境，但这个要求比较高，这个简单说一下，我对作者的规划的理解，不妨思考你又是怎么规划的？

1.

   启蒙阶段：3～5岁，听和说是重点

   前面提过，听得懂是语言习得的第一步，说清楚是语言的目的，前面3年基本就是“扫盲”阶段，这个阶段，作为家长，首要的当然是创造语言环境，目标是听懂简单指令，能用简单词句进行日常表达。

   误区：不提取过多文字阅读、认字、拼写，不建议学教材、背单词、背课文等。

   通过日常英语交流，玩游戏；看原版动画，听音乐歌曲，唱歌；放分级读物的录音，听外教说话等；有条件的话，建议父母其中一个定期定量每天跟孩子一起用英语读绘本等也是不错的方式；当积累到1000词汇量，大概5岁左右，才是报名“外教口语”班比较合适的时候，毕竟现在外语才是可理解性的。如果平时听的少，或者太早上语言兴趣班，那会挫败孩子对语言的兴趣的，这个时候把它营造一个自然的“沉浸式”环境就再好不过了，听说一些国际幼儿园都是这么做的，如果没有每天沉浸的条件，不妨在家创造这样的条件。

2.扫盲阶段：6岁，自然拼读

前面说过，自然拼读的目的是为了自主阅读，给孩子报个自然拼读班，在6岁之后是不错的选择。为了学以致用，平时在看原版故事书的时候就可以引导孩子通过拼读和声音猜测意识；

这个时候保持家庭的语言环境，可以通过看动画片，听和唱英文歌曲，以及上外教口语班等，保证足够的母语听力输入。

这个时候，阅读是积累词汇的主要手段。

3.全面发展阶段：7-9岁，阅读+拼写+语法+写作

这就是我们国家的小学英语教育了，这个时候系统的学习一套教材，逐步学习语法知识，培养阅读写作能力，让听说读写全面发展是目标。

这个阶段，分级阅读仍然是重点，同时坚持听力输入，放录音、原版歌曲、动画等；另外，培训班的外教口语若能保持就更好，因为这个年龄段的口头表达能力会显示出来，口头表达能力同时决定了写作的水平。

4.提高阶段：10～12岁，学科英语和学术英语

“小升初”可能是这个年龄段不可避免要完成的目标考试，这意味着孩子要学习更复杂的语法，理解单词句子背后的逻辑，培养分析理解和沟通能力。

在家庭要进一步提高孩子的阅读量，阅读速度和阅读理解能力。在书的深度和广度上，可以让孩子更深入的接触自己感兴趣的领域，把英语过渡为一种探索知识的工具，例如上网使用英文搜索，自己查字典等习惯都可以在这个阶段完成。

这个阶段听的内容可以更复杂入科普节目、演讲、经典电影等接近；另外，这个年龄段应该输出大于输入，意味着使用和表达是目的，不仅仅停留在学上面，要以“用”为导向，用的越多，使用的越好。

以上三个问题，其实都是“二语习得理论”的实践延伸，作者相比其它人厉害的地方就是她用在自己的孩子上，并取得了预想中的效果。作者在陈述原理的部分是最重要的，感觉这本书比较浅显易懂，但内容的广度和深度都显得不足，对我来说，前面介绍如何学习的1/3的内容才是作者真正要说的。后面的推荐读物和内容都是参考资料，更像是个地图，总体来说，有一定的实用性，理论分析的深度可以加强。

时间关系，不知不觉两个半小时，。暂时说到这里，对儿童英语学习规划感兴趣的朋友可以上网搜一下这本书《做孩子最好的英语学习规划师》，关于“二语习得理论”Second Language Acquisition Theory不妨搜索一下