汉字是有生命的，你听，他们在对话呢！
例如：
凹对凸说：“虽然咱俩户型不太一样，但是面积可没差多少呀。”
1.奇对崎说：
2.（ ）对（ ）说：
这是试卷上的一个应用题，在试卷提交上来之后，却发现只有一个孩子写的还像那么回事儿。
他是这样写的：
奇对崎说：“你找了个靠山。”
旦对胆说：“你居然把月亮给摘了。”
还有一个孩子，写的也行，他是这么写的：
奇对崎说：虽然我们读音不同，但我没有你陡峭呀。
大对小说：虽然我们都是三个笔画，但是我比你大呀。
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将近40个孩子，只有这两份答卷上的语言，充满着拟人的意味。
这不能不让我明白一个事实，孩子们的思维是缺少想象力的，是不会飞翔的。
这是长期教育驯化的结果，这是长期规矩教育的结果，这也是平时不读书的结果。
这种现象很是让我忧虑，但除了读书之外，我也没有更好的方法，去改变这样的现状。
再说现在的教育环境，各种小课程一起开展，属于语文老师的时间越来越少，课本上的教学任务完成就已经相当困难，又谈何读书呢？
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在以前的很多年，我努力为孩子们读书，努力带领着孩子们读书，给孩子们一个光明灿烂的未来。
但是却没有眼前的成绩，一年一年成绩都是落在人后，失去了许多评优评先的机会。
自从2017年教室的书柜失窃一空之后，就没有在教室里读书了。
在教室里除了完成课本上的上课任务之外，唯一做的，就是偶尔看一些电影，偶尔读一则故事了。
在这样的情形下，孩子们的成绩有所提升，没有再在尾巴上垫底了。
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如今，再次遇到孩子们想象力失却的现象，我带着孩子们读书的愿望又蠢蠢欲动。
可我知道，我不会再这么做了。
一来是没有可以共读的书本，二来也没有太多的时间，带着孩子们读书了。
这么想着还有很多的不甘存在，毕竟在这里读书，对我来说是家常便饭，这对于孩子们来说，只能是看看热闹罢了。
看热闹就是对一些情节的关注，对一些搞笑情节的关注。
可人物的思想认识又该如何转化到孩子们这里，让孩子们也在思想上得以提升呢？
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想起了领导们开会经常说的一句话：每节课练习一个知识点，天天练习下来，就会有一种提升。
也一直在每天进行一个知识点的练习，但是对于有的孩子们来说，一个知识点一天两天的练习都不够，需要一而再再而三反复的练习才行。
想到教室里有1/3的孩子，一个知识点，今天练明天练，中间隔着两天不练；或者说这一周练，中间空一周，再到下一周的时候，就又把这知识点给忘了个一干二净了。
对于这群孩子，又该怎么样做，才能够有更好的效果呢？
这实在是一个令人苦恼的问题。
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