阅读力书摘：教师示范阅读时的思考

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第二章阅读力的组成

“我跟自己辩论，你正在讲故事，而你应该是来教课的。我就是教课，讲故事就是教课。”一一法兰克·麦考特《教书匠》

我知道我不会在余下的一年内都这么阅读，但当我介绍一种新策略给学生的时候，让学生感知我的思考是很重要的。——作者

但你不会永远以这种方式进行朗读——这是你向你的学生展示如何 “系鞋带”的过程。如果你不向他们展示，他们最后会被这些文本“绊倒”， 一知半解或者什么都没读懂。

有些教师担忧这样做可能会引起“分心”。每读几页就要停下来告诉学生你在想什么，这会分散注意力吗?是的，可能会，但请记住这节课的目的。我的目的不在于读完后问学生关于文本内容的问题，这节课的目的是示范我是如何思考的。

一旦学生看到你在做什么，他们就会情不自禁地想要加入，这会导致占用太多的时间。很重要的一点是，要让学生知道，你在做示范的时候，那是属于你的时间:

在未来的几天里，我会示范我的思考。我在做示范的时候，这意味着轮到我来分享我的思考之声。

“噢，我现在懂了。这就像在读你的内心。”——学生

我们解决这个问题的方法之一是“安静联结竖拇指”—— 如果孩子们在你阅读时做了一次联结， 他们可以竖起大拇指来让你知道，而不会打断你的示范课程。大多数情况下，这种方法都很有效，除非个别学生在你阅读时不断地在你面前挥舞着双手拇指画大圈！在研讨会上，有位教师告诉我，她在一个学前班代课的时候，学生在她阅读时全站了起来，并在他们的头上做出奇怪的“驴耳朵”手势。她被这种奇怪的反应震惊了，问他们在做什么。“我们在做联结，”一个学生解释道，“我们的大脑在运动！”

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