文/涅阳三水
用了两个小时的时间，用批注的形式，还原了导师给我的课堂随笔的修改。
改动不是很大，有时候是一个词语，或者一个句子的调整，更多的是对自然段的合并。
可能是网络文字写得久了，对于自然段的划分总是太随意，有那么一种一句话就是一个段落的现象。
这应该是我读了导师给我的文字批改后，一个比较大的感受。
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在数年间的文字叙述过程当中，我习惯了用“孩子”来讲述教室里的故事。在这篇文字当中，老师把我呈现孩子的地方，都改成了学生。
这样的现象，不只是三五个地方，从头到尾可能有十多个。
我反复读着这样的句子，反复思考着导师这样给我修改的用意。
作为老师，讲述教室里故事的时候，确然是用学生来称呼是最合适的，老师对学生，应该是约定俗成的一种表达方法。
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有些地方，我用“孩子说”来表达，导师给我改成了“学生的描述”。
对于写话教学，场景的描写，想想又想想之后，意识到，的确是用描述才更加具有专业性。
语文课堂，在涉及到语文要素的教学中，面对的是知识的传递，学科素养的讨论，而不是师生之间爱的表达。
如果是关于情感的场景，用孩子来叙述应该也无可厚非。
可问题是这是课堂，是语言的准确性的使用场所，用“学生描述”，是比较具有学科性质存在的。
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在文章当中，导师加进去了三句话。
三句话都是关于指导性的语言，怎样引领学生表达的语言。
学生写话的训练，写作的训练，在语言方面，老师的指导性格外重要。
无论是造句还是写话，无论是直接性的表达还是修饰性的表达，无论是干脆性的表达还是补充性的表达，老师的指导，都有很大程度的推动作用。
因为导师的修改，这方面的认识更加强烈，更加深刻，以后的课堂上，应该会朝着这个方向继续努力。
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在文章的最后，我有一些小情绪，也被导师进行了调整。
一改原来的抱怨情绪，变得阳光灿烂，积极向上，充满希望。
忽然间想起了以前很多年，经常在抱怨身处的环境。
总以为自己的这种情绪已经淡化了很多，没想到在语言上淡化了，但是在文字当中，却不经意的又流露了出来。
导师曾说我，怨天尤人的毛病，必须要彻底改掉。
没想到，在文字当中又遇到了导师的一次提醒，心里在提醒自己之余，你导师又多了一丝感激。
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我想起前阵子，把10多年前一篇旧的散文，提交到县文联里边去。
没想到，这篇文章却有了不一样的命运，被有的领导大家赞赏，反复品读，斟词酌句地修改，最终刊登在市里的文学期刊杂志上。
在收获着一些人的祝福之外，深深感觉着，进入网络之后，许多能力都在大幅度下降，不仅仅是文学还有教学。
看来需要把网络屏蔽到一边去，潜心深入到教室，深入到阅读中，才是最应该做的事情。
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