——读《教育常识》心得（七）
学习《教育常识》之心路历程|教育内容常识:创造性选择、解读和活化
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我阅读的书目是：《教育常识》
读书笔记分享：今天我读的是《教育内容常识:创造性选择、解读和活化》中的第23节。
23•解读教材的三种眼光。
解读教材是教师的基本功，要求打破教师对教参的依赖，明确“教参姓参不姓我”，“我的教学我做主”的观念。对教材的阅读是一种严谨的“工作”。它需要三种眼光或立场。
把教材作为解读的对象，教师需要戴三种不同的“眼镜”，基于三种眼光和立场吃透教材。
第一种眼光:成人眼光。教材背后的成人眼光具有“原点价值”或“原始价值”，它是一本学科知识的根基和源泉。教师了解教材教法外，应对学科本身特点有透彻的把握，回到学科知识创造的原点，去汲取营养和生长的力量。
第二种眼光:教师眼光。我到底教什么？明确教的具体落脚点，也就是教学重点。我为什么要教这个内容？我如何教？选择哪些恰当的方法。这是教师要考虑的三大问题。
第三种眼光:学生眼光。从学生成长需要出发，遵循“学生逻辑”。面对教学内容，教师要设想“我”是否有兴趣？“我”为什么要学这个内容？“我”理解知识的具体困难和障碍在哪里？“我”该如何学，把这些书本中的知识、老师教的知识转化为“我”的知识？
三种眼光的解读是相互勾连、不可割裂的整体。成人眼光是课程与教材知识的源泉，学生眼光是教师眼光的依据。教师眼光、学生眼光形成融会贯通的格局。
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我阅读的书目是：《教育常识》
读书笔记分享：今天我读的是《教育内容常识:创造性选择、解读和活化》的第24节。
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24.挖掘教学内容的育人价值。
教育问题首先是一个价值问题，解读教材的不同眼光和立场，反映的的是不同的价值观。缺少“对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注”是传统教学各种缺失中的最根本的缺失。教师往往关注的是学科知识体系，却没有进一步追问:这个内容对所教学生的生命生长，对不同年龄中小学学生的生长需要，究竟有何独特的不可替代的价值？由此导致教学内容的选择和解读，与学生今日的生命生长缺乏没在联系，往往与学生日常生活无甚相关的一个专门学习领域。与此同时，学生在生长过程中经常出现的困惑、好奇、期望、兴趣以及潜在的能力，在学科内和学科教学中得不到充分体现。
教学的全部目的就是为教学的独特“育人价值”的挖掘和转化而教。育人价值的挖掘只是教学前提性的第一步，随后的重要工作就是“转化”。持有育人价值立场的教师，会将首要教学的首要任务放在挖掘教学内容的育人价值之上，随后将挖掘的育人价值转化为教学到教学设计，教学过程和教学反思中去，转化到学生的头脑中去，最终化到学生的精神世界中去。
挖掘“育人价值”有两个具体任务是:挖掘教学内容中必须带给学生的东西。挖掘“此一类内容中的这一内容”，在“此一课堂”对“此年级学生”和“此班学生”的独特价值。衡量教学质量的主要标准就是对育人价值的转化程度的考量，即在多大程度上实现了对育人价值充分、具体和准确的转化。
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我们正处在这样一个时代，教育价值观的重新认识是一切教育活动不可忽视的起点，价值问题是一个安身立命因而根本性的问题。“育人价值”不只是一个概念，更是一种实践活动。其实教育的责任是教书育人，两者是相辅相成，不是独立的，但往往我们做着做着，却忽视了“育人”。教育教学中的“育人价值”需要我们重视，需要重新认识教育价值观，更需要我们努力坚持实践。
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