一年级的孩子，在数学上遇到的问题比较多，有点不大“开窍”。
你给他讲题，听完了会告诉你他的答案，但如果你反问：为什么选这个答案啊？孩子马上就会换一个答案给你。
这让妈妈觉得孩子并没有听懂，而是在猜。妈妈还是很有耐心，会进一步启发孩子：我问你为什么并不代表你原来的答案错了，妈妈只是想知道你选择这个答案的理由是否充分。
孩子一听还不乐意了，你再给他讲还不愿意听了，妈妈也就有些生气了。
妈妈担心自己的方法有错误，就跟老师联系，老师说：我们也是这么教的，感觉孩子课堂上听讲不太专心，理解起来也确实有点慢。
妈妈一听这个就更生气了，奥，原来不是我教的不对，你在学校里就不认真啊。
可当妈妈静下心来的时候，又想：我真的有必要这么生气吗？如果是期望值高了我可以降，可听课不认真、讲题不愿意听，这总该是孩子的问题吧？
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我觉得，这个妈妈是个好妈妈，因为她能反思，能从自身寻找问题的原因。但也必须要指出，这个妈妈并不理解期望值高低的真正含义。
要求孩子考100分，要求孩子考第一名，要求孩子上课认真听讲、回家认真完成作业，要求孩子德智体美劳全面发展，等等，这些期望本身并没有什么高低，只是一些笼统的标准而已。
高低是比较出来的，如果这些标准和孩子的实际能力相匹配，那这些期望就不“高”。如果孩子不具备达到这些标准的能力，而家长又用这些标准来要求孩子，就是对孩子的期望值太“高”了。
走路，稳稳当当的走路，这个期望值高不高？
对于一岁的娃娃就太高了，而对两岁的娃娃就是普通的不能再普通的一个要求。
上课认真听讲，这个期望值高不高？
对有些孩子真不高，可对有些调皮捣蛋的、浑身有使不完劲头的孩子来说就太高了。
考试前进五个名次，这个期望值高不高？
对于那些想学习的孩子可能不高，可对那些本身对学习不感兴趣的孩子就太高了。
我们需要对孩子抱有一个相对高一点的期望值，这样才有前进的动力和方向。但是，这个期望值必须是个性化的，必须根据孩子的实际情况来确定。要做到这一点很难，因为我们每个家长都习惯性的会高估孩子的能力，并都会受到来自环境的影响。
每个家长都觉得自己的孩子好，都觉得自己的孩子聪明，这是人之常情，也符合心理的认知规律。我见过很多父母，到现在为止还没有见到一个真心的承认自己的孩子笨的。但常识告诉我们，茫茫人海中，有聪明的，也有笨的，这是规律，并不以人的意志为转移。
雪上加霜的是，孩子的发展速度并不平均，以小孩说话为例，有的不到一岁就整天吱吱呀呀了，有的到了三岁还说不清完整的句子。对于同样上一年级的小学生来说，对抽象的数字的理解能力也不可能是完全一样的。
当我们看到别人家的孩子都那么聪明的时候，学习都那么好的时候，我们自然就会有压力，自然就会用别人家的孩子来对比自己的孩子，自然就会用别人家孩子达到的高度来要求自己的孩子，这也是孩子最恨“别人家的孩子”的根源。
孩子具备那个能力，要求再高都不算高。
孩子不具备那个能力，要求再低都是高。
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