评课立足点不是找问题，而是促进老师成长

评课立足点不是找问题，而是促进老师成长

每一学期学校都会安排教师的公开课，无论是示范课，还是汇报课，都会进行评课。大多数时候，评课都是由主讲老师进行设计思路的阐述，然后学科组的听课老师逐一进行点评。大多数学校对于评课有一定的要求，就是给老师少提优点，多提建议。学校的考虑，优点说不说都是存在的，只有指出了缺点，才能够帮助老师成长。

参加过一次年轻教师的汇报课的评课活动。评课开始，老教师们一个个用着犀利的眼光把发现的所有问题一一的指出，并且有理有据。随着评课的进行，年轻的老师的情绪由强装笑容到最后的奔溃，直接嚎啕大哭。有的老师认为这个老师真的有点娇气，别人帮助你找问题，就是帮助你成长。哭就是拒绝了别人对于你的帮助。不过，我不赞同老师们认为的娇气。相反认为这是老师的正常的情绪反应。老师认认真真的、辛辛苦苦的准备了一节课，没有得到一丝的肯定，相反指出了所有的问题。很多人宁愿要甜蜜的虚假谎言，也不喜欢赤裸裸的真言。评课就像是盲人摸象一样，每一个观课老师所站的角度不同，拥有的经历不同，就会呈现出不同的认知观点。很多时候，所说的问题并不是老师真正存在的问题，而是观课老师的一种假象。如果一个老师按照观课老师的意见把所有的问题改正掉，再上一次，再评一次，还会出现各种各样的问题，而且课会越来越没有自己的风格。

回到评课的目的，就是为了促进教师的成长。我感觉有一个假设，问题越是发现的越多，老师成长的速度越快。而现实生活中，如果你每一天去指出一个人的一个缺点，按理说是这个人会成长的越快，可是，你会发现一直没有得到过肯定的这个人，越来越自卑，暴露的缺点越来越多，离你的期望越来越远。同样的，评课，我们每一个老师给开课的老师找一个问题，这个老师心中会是什么感受呢？他会感谢提出问题的人吗？他会改正吗？也许，他可能不存在的问题，就会按照老师们指出的问题去发展。在心理学中，就有这种现象，越是你强调的现象，就是你越容易出现问题的。而且，评课指出那么多问题，老师从什么地方去改正呢？老师会感到无从下手。

评课，作为教研活动，不是为了打击老师上课的积极性，相反应该是坚定老师热爱教育的信念。每一次评课，指出老师上课的亮点，让老师感觉到他在教育中的价值。每一次开课之后，列出存在的问题，让老师选出一个可以改正的问题，限定一个日期，让老师认真的改掉。这样，老师能够意识到他们的问题，并且促使老师去想办法改正。每一次听评课之后，应该是对于上课老师是一次鼓气加油，让他们对于上课更加的有信心。