白夜私语58

黑白之间的教育

二十年目睹教育之怪现状

白夜私语58

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社会的开放式发展让越来越多的要求逐一叠加到教师身上，他们需要为不能够解决的问题和无法忍受的过失找替罪羊。因此，才有了对孩子们不间断地加重课业负担，不间断地施加压力，才有了层出不穷的教育问题。教师成为被攻击的目标，是因为他们普通平凡且无反击力。教育不是万能的，但各方面都希望教育是万能的。在责备教师不能够医治那谁也不知道如何医治的社会弊病的过程中，越来越多的要求大大挫伤了那些有能力帮助我们寻找出路的教师的锐气，使他们束手无策且无所作为，一个个真正热爱教育的老师在与孩子和家长说不清道不明的纠缠里折戟沉沙，教育也越来越变为“无声”的教育。

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真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学不仅仅来自于教师的自身认同和自身完整，还应该有教师自身的人格魅力和思想魅力所散发出来的教育力量。而现实却恰恰相反，教育教学正在滑向用各种方式和技术追逐分数的深渊，正在慢慢地降低到纯技术层面、纯教学层面。在学校教育中，教学技术的力量越来越强大，而人格教育的力量却越来越薄弱。

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教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心也仍然能够坚持，要敢于亮剑、勇于亮剑。然而，现实却是如此的残酷，实话实说饱受打击，空话谎话却大行其道。一方面教育孩子们讲真话做实事，另一方面又教孩子们说谎话做假事。比如说各科的实验探究、实践环节，比如说生均拥有的书籍册数，比如说应对来自各方的检查等等。老师们说“不”能够真正被尊重时，孩子们说“不”才有可能被真正尊重。教育教学，仅仅有勇气和智慧还远远不够，还需要有对教育者和被教育者的充分的尊重。

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帕克·帕尔默说：“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采取不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。我们必须寻求一种尊重教师和学科多样性的教学理念。”（一一《教学勇气》P12）我们曾经捧上天的“洋思模式”“杜郎口模式”“西湖教育集团模式”“衡水模式”等都是特定环境下的教育教学模式，有它存在的价值和意义，也有很多可学习的地方，并不具有普遍的可代入性，却掀起了一股又一股活搬硬套的浪潮，但也在各自软硬环境条件的限制下偃旗息鼓，最终只能选择走适合自己的教改之路。教育管理者们成为这些浪潮的始作俑者，一线教师成为一群教育改革的替罪羊，而孩子们却成为这些教改实验的牺牲品。正是这些被捧上天的模式和追功逐利的浪潮掩蔽了一些个性化的教育教学，阻滞了一些有实践价值的教育教学改革，但却不会有人承认这些教改弯路，也不会有人承担相应的责任，这是整个教育界的悲哀。

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假如我们不再彼此游说自己的教学方法，而相互讨论我们作为教师的真我和身份到底是什么样的问题，相互讨论孩子们需要获得什么样的技能与素养的问题，相互讨论教师和孩子们的身心健康和生命安全的问题，我们便不再死守各自的教学观点而争论不休，这种时候，教师的自身认同和自身完整就会在自身内部和教师之间成长起来，孩子们也会获得相应的成就感和安全感而健康成长起来。

2020年12月17日