2023年漳台小学教育教学研讨交流暨漳州市小学教师教育教学能力提升培训班
看通知8:00到9:15报到，这次不用太早，还好。定好6:00起床的闹钟，闹钟未响，已醒，五点多，索性起床，准备，出发。
8:36抵达报到处。工作人员，志愿者都已到位。报到领取资料后，在志愿者的引导下来到自己的座位。
9:30开幕式准时开始。漳州城市职业学院郑文平副院长辞致
致欢迎词后，向大家介绍了漳州城市职业学院的前世今生及特色、成就。然后又简要介绍了本次活动重点及特色。
2023年漳台小学教育教学优秀论文研讨交流
漳州市长泰区古农农场中心小学张高丽带来了《影视资源赋能小学阶段整本书阅读教学的策略探究》
一、概念阐释
影视资源
影视资源（movie resources)英文直接翻译是电影资源，而汉语中的影视不但包含电影、电视剧，还有动漫、动画、短视频等
整本书阅读教学
本文研讨的“整本书阅读教学”是指将“整本书”作为对象，意在提高学生的阅读兴趣、阅读能力，关注学生的阅读体验，将教师的指导与学生的阅读互相结合的一种教育教学活动。
二、现状研究
三、策略探究
1.资源筛选与处理原则:
正面性原则
适切性原则
问题性原则
2.影视作品的处理
(1)选择合适的影视资源
(2)按需求剪辑影视资源
(3)建立优质影视资源库
四、参考文献
漳州市长泰区第四实验小学刘宛玲《眸中有人心中有法笔下有语小学语文“教一学一评”一致性的学习单体系建构》
一、知前世今生胸有竹成竹在胸
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
二.观教学现状，山重水复疑无路
三、明教学价值 满园春色关不住
四、设计与实践 留连戏蝶时时舞
本文以统编版小学语文五年级下册第二单元的精读课文《草船借箭》为例，探寻如何在具体的教学实践中使用“教一学一评”一致性的学习单体系，落实学生的语文核心素养。
这样的课前一课中一课后的学习任务单体系，以闯关情境激发学生的阅读期待与学习兴趣，通过“达人、能者、过客”闯关称号，引导学生根据兴趣与能力进行分层次与选择性学习，既立足本课时的教学内容，也链接着其他学科领域，让学生在“跨学科”的学习实践中，获得知识的洗礼，收获实践的甘甜。
闽南师大附小王菁菁《论文三部曲》
一、选题
1.《义务教育语文课程标准》
高频词、新词——情境化、教学评一体化、学习任务群
2.教育热点、议题
项目式学习、深度学习、任务驱动、学习单
3.讲座、省市级课题、获奖论文
4.教育实践中的心得体会
5.征稿、论文汇编主题
二、撰写初稿
1.读专著、期刊、搜集文献资料（知网）
2.确定文本框架，拟定大标题（教育现状+厘清概念）
3.结合教学实践、公开课案例，拟定小标题
4.标题之下加入观点，重点是结合具体实践（新做法）
三、修改定稿
高效整合资源
漳州台商投资区实验小学廖小娟《基于“跨学科学习”任务群的小学语文作业设计以《探寻千年钱塘江潮纵贯江南诗意之旅》作业设计为例》
基于“跨学科学习”任务群的小学语文作业设计可以从当下十分热门的“大单元”入手，也可以从有融合点的单篇课文入手，本篇文章，我们暂时只探讨单篇课文进行“跨学科学习”任务群作业设计这一观点。
一、“跨学科学习”任务群作业设计的价值
“跨学科学习”任务群作业设计不是多学科知识的“跨不是简单叠加，而是要求多学科共通互融，深度整合。学科学习”任务群的价值在于：一是构建知识的网状立体结构；二是内化动态的语言运用能力；三是培养创新思维。所以，研究“跨学科学习”任务群作业设计是十分必要的。
二、“跨学科学习”任务群作业设计策略
教学《观潮》时，课上引导学生进行跨学科学习任务群教学实践，教师借助视频等资料创设具体情境，让学生走进钱塘江去感受大潮的雄伟壮观，但这些远远不够，所以课后，设计了这份《探寻千年钱塘江潮纵贯江南诗意之旅》作业。
(一）找准融合点，切入“跨学科学习”任务群作业设计
(二）创设真情境，开展“跨学科学习”任务群作业实践
(三）整合跨学科知识，设计学习任务群作业
三、结语：
综上所述，基于“跨学科学习”任务群的小学语文作业设计应该找准融合点切入；创设真情境开展；多策略整合跨学科知识，设计相应的学习任务群作业。引导学生联结课堂内外，拓展多学科学习领域，结合各科知识，开展阅读、梳理、探究、交流，甚至是鉴赏、创作等活动，在具体情境中进行语言实践活动，在问题解决过程中开阔知识视野，提高语言文字运用能力，内化学科核心素养和跨学科的综合能力。
漳浦县教师进修学校 阮淑端《构建“以学为中心”的有效课堂——小学数学学习单的设计与使用策略探究》
一、缘起，课堂“鱼牛图”引发的思考课
二、探寻，学习单蕴含的教学理念
三、求索，如何设计学习单
四、实践，以”学习单“助力课堂，学生的学习真正发生
结语:一份精心设计的学习单，是引导学生课堂上学习、探究新知的重要载体，是学生思维发生的启动器更是学生完成知识自我构建的桥梁。依托学习单开展教学的课堂，学生真正成为课堂学习的主体，学生的学习真正发生，真正构建以学为中心的有效数学课堂。
东山县文昌小学林艺红《总结、反思、实践——行动研究与论文写作》
一、以赛促思，积累实践经验
细读文件、学思结合、收集素材
二、反思复盘，梳理收获与不足
记下自己设计时的盲点，寻求理论的引领
记下理论学习时对自己影响最深刻的观点、论据等
记下脑海中涌现的点滴体会
记下那时那刻的“灵光—闪”
论文框架:以趣促学，达成教学目标;指向综合，提升核心素养;尊重差异，自主选择作业
三、总结提炼，“有理有据”不空洞
观点明确
分类组合
底层逻辑
有理有据
主要研究内容
1.新课标背景下小学武术大单元教学设计理念
2.基于新课标背景下体育与健康武术大单元学习目标
3.基于新课标背景下的体育与健康武术模块的构建
4.基于新课标背景下的体育与健康武术模块内单元计划
5.基于新课标背景下体育与健康武术大单元教学案例分析
6.结论
这一教学模式成功将传统武术与现代教育理念相融合，通过细致的教学计划、多元的教学方法和全面的评价机制，促进了学生的综合素质提升。此教育实践不仅有助于学生掌握武术技能，更培养了健康行为、体育品德和团队合作能力，为实现全面素质教育提供了有益示范。这教学设计为教育领域提供了借鉴，使学生能够在传统文化传承与现代教育融合的氛围中实现全面发展。
二、研究思路
1.引言
提出背景：在新课标背景下，探索如何有效地融合统武术与现代教育。
研究目的：探讨武术教学在促进学生核心素养的作用。
2.教学设计理念
强调以学生发展为中心的教学设计。探讨如何将武术教学与学生的身体健康、情感态度和道德素质结合。
3.武术学习目标
详细阐述教学的具体目标，如提高运动能力、培养健康行为和体育品德。
4.模块构建
讨论如何构建武术教学模块，整合传统文化与现代教育理念。描述教学内容方法和实践活动的设计
5.单元计划设计
详细描述具体的单元计划，包括教学目标、教学方法和评价方式。
6.教学案例分析
提供具体的教学案例，展示理论在实践中的应用。分析案例的教学效果和学生反馈。
7.案例总结
总结案例的主要成果和对学生综合素质的影响。
8.结论
概括研究的主要发现，强调融合传统武术与现代教育理念的重要性。提出对未来教育的建议和潜在的改进方向。
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