素养为本的数学教学

阅读了《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》第十二章“义务教育数学课程教学建议”（第275-287页）后，我对课程标准倡导的素养为本的教学价值取向有了更深刻的理解。

首先，素养为本的教学价值取向意味着教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，使其具备全面发展的能力。这种取向强调学生的综合素养和能力的培养，注重学生的学习过程和方法，而不仅仅是结果。教学不再是简单地灌输知识，而是通过培养学生的核心素养，使其具备批判性思维、创新能力和解决问题的能力。

在核心素养的视角下实施数学教学需要多方面的努力。首先，教师需要以基于主题的单元整体教学设计来促进学生核心素养的发展。这种设计方式可以帮助学生将数学知识与实际问题联系起来，培养他们的综合应用能力。其次，教师应该以真实情境和探究问题来促进数学教学活动的开展。通过让学生在真实的情境中解决问题，他们可以更好地理解数学的实际应用价值，并培养他们的问题解决能力。此外，跨学科主题学习也是实施核心素养视角下数学教学的重要方式，通过将数学与其他学科相结合，可以促进学生的综合素养发展。最后，现代信息技术手段也应该被充分利用，以促进数学教与学方式的转变，例如通过数字化工具和在线资源，让学生更加活跃地参与到数学学习中。

素养为本的教学价值取向强调了学生核心素养的培养，而在核心素养的视角下实施数学教学需要教师在教学设计和实施中多方面努力，以培养学生的综合素养和能力。这种教学方式不仅能够提高学生的数学水平，更重要的是培养学生的创新能力和综合素养，为其未来的发展奠定坚实的基础。

了解了素养为本的教学取向，也知道了如何在教学中落实，但在实际的教学中还是会遇到很多的困惑，比如，学生对数学知识的理解程度、学习兴趣的培养、个别学生的学习困难，自己的预设和执行力之间的差异等等。

下学期我的教学内容是人教版四年级数学下册的内容，我会继续践行社会化学习方式。

借助小组长和组员的力量，采取差异化教学策略，例如分层教学、小组合作学习、个性化辅导等，更注重学习过程。

多引导学生提出问题、探索解决方法，培养学生的自主学习能力和创造性思维，激发学生的学习兴趣和动力。

借助教学视频、教学游戏、实践活动等，丰富课堂教学内容，提高学生的学习参与度和专注力。

通过课堂练习、小测验等方式进行实时评估，及时发现学生的学习困难和问题，及时调整教学策略，帮助学生克服困难。

另外继续发挥自己写作上的长处，为学生学表扬信和专稿，让学生具有过程性的成功经验，又有总结性的成就感。

我期望能够有效地落实人教版四年级数学下册的教学，促进学生的全面发展，提高他们的数学学习成绩和核心素养。