输入理论
一、Krashen的输入假说
20世纪80年代早期，美国语言学家Krashen提出了语言输入假说（Input Hypothesis）。该理论因其对外语习得的重要性得到普遍认可。Krashen（1985）认为外语学习是通过大量的、直接的语言输入而形成的。他认为语言输入必须包括以下三个方面，语言习得才有可能发生：1）可理解性输入；2）包含已知的语言成分（i）；3）略高于已知语言水平的成分（i+1）。
二、Krashen的情感过滤假说
Krashen（1985）认为，只有得到足够的可理解性输入且情感过滤低到允许输入的语言材料进入语言习得机制，学习者才能洗的第二语言，这就是情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。这一假说认为由于二语习得过程受到情感因素的影响，学习者的情感过滤水平影响着学习者语言习得水平。可理解性输入只有在较低的情感过滤水平下才能进入语言习得机制，学习者带有可能习得语言。如果情感过滤水平过高，语言输入就不能输入情感屏障，也就无法进入语言习得机制，学习者就不可能习得语言。
情感过滤假说解释了情感因素在语言学习中的重要性。要想学习语言，除了可理解性输入材料等其他因素之外，更需要学习者从心理上接受语言学习，也就是说，要降低学习者的情感过滤水平。
输出理论
仅有可理解性输入还不足以产生外语习得，语言输入只有在语言环境中和交流机会相结合促进输出，语言学习才能真正有效，语言学习的系统性和完整性才能得到保证（Allright，1985）
1985年，Swain提出 输出假设理论。Swain在承认可理解性输入在语言习得方面的重要性的同时，又提出了可理解性输出假说（Comprehensible output hypothesis）。
Swain认为，给 第二语言学习者 提供大量的实践机会， 也就是促进可理解性输出，不仅能使他们将现有的知识得以很好地应用，而且能使他们在语言使用中不断进行假设验证，从而丰富语言知识，提高交际能力。成功的学习者不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出，语言的输出对语言习得同样有积极意义。
Swain（1995）还对 这一假说 进行了更为明确的论述，认为 可理解性输出可以从 三个方面促进二语习得，即 它的三个功能：注意/触发功能、 假设验证功能和元语言功能。
Swain（2000）指出 第二语言习得中语言输出可以推动第二语言水平的提高，学习者必须经过大量的语言实践才能内化输入的语言，当学习者再说出或写出第二语言时，往往发现他们还不能表达出要表达的内容，这样就会促使他们去追求更高的准确度。Swain一再强调，输出应作为一个过程，而不仅仅是语言学习的结果。
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