西安研学之旅

                  许 昌        李 晖

西安研学之旅

2018年4月12日至15日，为期两天半的西安学习之旅，收获很大。听了十一节课，五场简短的报告，无论是教学设计，还是教学理念，还是执教老师的语文素养，亦或是学生的课堂展示，都给我留下了深刻的印象。

一、都关注生字教学

在这十一节课中，专家老师都关注了生字教学。无论是低年级还是高年级，都在课的开始从不同程度上进行生字教学，而且，生字教学进行的扎实朴实。例如薛法根老师的《珍珠鸟》，在课的开始引导学生关注作者时发现一个孩子读冯骥才的名字时，骥字读错了，薛老师马上板书讲解这个字，首先标注拼音，然后分解这个字的写法：先板书冀，告诉孩子这是河北省的简称，问：陕西省的简称是什么。目的是强调冀是简称。接着分解冀字：北是说明河北省在中国的北边，再写田字，说那里有辽阔的土地，最后写共字，说这些土地有农民共同种着，最后板书马。一笔笔板书，一步步分拆，一个个讲解，一遍遍强调，直到这个字全班孩子掌握住为止。五年级的一节略读课，对一个生字能进行这样细致而耐心的指导，太让我震惊了。

再如：无锡的武凤霞老师执教《狼和鹿》一课时，关注多音字教学，提防的提，血泊的泊，两个多音字的处理和理解词语放在一起，在理解词语意思的基础上甄别字音，多扎实啊！听到这里我窃喜，我的课堂上也是这样。更有在理解词语后，把词语放到句子中直接进行朗读的训练，一次次指导不拖音，不拉腔，且给孩子讲明白这个地方为什么要这样读，让孩子知其然并知其所以然，孩子在老师的引导下，对多音字的认知能和朗读能力一次次得到提升。印象最深刻的是她直接向孩子提出：有一个很奇特的字，我不告诉你。但我请你听三个词，看你能不能从这三个词里听出是哪个字：染色，染料，传染病。孩子们屏息凝神听后直接判断出来是“染”，然后问这个字的部首是什么？学生有的说是三点水，有的说是木字旁，有的说是九字。老师开始板书讲解这个字：染色的材料是从植物中提取的，那部首应该是？学生判断是“木”；染色的东西如果用固体能染上吗？比如染指甲能用固体吗？所以染色的东西得是液体，学生由此判断部首是三点水；染色时染一次就能上色了吗？肯定不是，得染好多次，染几次啊？学生说“九次”，哈哈哈，最后学生判断部首是“九”。最后老师说这三个都是部首。

再比如说福州的黄国才老师讲的《初识人物视角写人的方法》一课中，对“熙”

的讲解，也是煞费苦心的。

综合名家的这几节课，我发现生字教学的处理不再是蜻蜓点水，而是寻根求源。他们都在关注生字教学，要么赋予生字一些有关联的故事，要么通过生字教给孩子认读生字方法，辨意法，字理法，分解法等等，无论什么方法都是为了让孩子以最快的速度记牢这个字。语文教学回归原点了，不仅在生字教学上体现出来了，更是

二、重视积累和语用。

每节课的教学都关注了积累。文中好的词句当堂引导着背诵。比如薛老师的《珍珠鸟》中对雏儿的描写，他引导孩子充分的赏析后，指导孩子背诵。比如赵昭的《为人民服务》一文中对“我们这支队伍完全是围着解放人民的，是彻底的为人民的利益工作的。”对这句话的处理，在理解和运用的基础上达到背诵。不仅如此，还注重了语用。每节课都有语用点的设计和涉及。大到段落，小到句子，都有语用的设计。大部分的积累和运用都融合一体，在运用中积累，在积累着运用。

三、把握文本的核心价值观

每一节课，都能看出老师对课文独特的解读，无论采用什么样的教学方法，都精准的把握中文本的核心价值观。《珍珠鸟》把握住“人与鸟的和谐”，《为人民服务》的核心价值是“全心全意为人民服务”；《鹿和狼》核心是“生态平衡”；《苏轼诗两首》核心是面对困难要豁达乐观，笑对人生风风雨雨；《一个中国孩子的呼声》“呼吁和平”……每一篇文中都通过对关键词的理解和对重点句子的赏析，启发孩子，追问孩子，结合文本，联系生活，扣问内心，迸发感悟。通过各种方法，提炼出核心价值，熏陶感染影响孩子的心灵。

四、尊重学生的学习体验

越是名家的课堂，越是侧重引导学生在朗读中和理解中创设情景去体验，越是重视学生体验后独特的表达。无论学生给出怎样的回答和解释，老师都笑眯眯的面对，即使是最不靠谱的表达，老师也面带微笑呵呵过去，：“啊，你是这样的想法啊！”然而更多的是对学生体验后的表达的跟进和更正。

指教老师们的每一节课课堂结构很巧妙，如果把课堂上的每一个环节都比喻成颗颗晶莹剔透的小珍珠的话，那整节课老师就是在穿针引线，以深厚纯雅的语文素养和独特新颖的文本解读为有形无痕的线，给与会的老师们呈现了一串串璀璨无比的项链。

西安的学生也给我留下深刻的印象。课堂上孩子们大胆表达，侃侃而谈，观点独到，思维深刻，尤其是对诗词的积累，远远超出了我的想象。一群五年级的学生竟然走进苏轼后，畅谈人怎样像苏轼一样乐观的面对今后人生中的风风雨雨，瞬间，我瞠目结舌。孩子们对诗词的理解和感悟，独到新颖，精辟灵动。课堂上他们敢说善说能说，这绝不是一年两年的功夫能达到。我在想，我的学生到五六年级时，会是什么样的，我一直在思考。

课堂就是一个有遗憾的地方，没有完美的课堂，唯有遗憾方能呈现真实。我困惑的的是：

1、名家的课堂都是长时间的，都是超越35分钟，我在想，如果只有三十五分钟的时间，这节课该怎样设计？会有哪些舍弃？

2、名家的课堂都是追问式，一个问题紧跟另一个问题，一步步的启发，一寸寸的跟进，叩问孩子，直击核心。这是很扎实的启发和引导。我困惑，如果课堂上，是一个不起眼的普通老师这样追问，评课时会被批成什么。会不会被直接说成问答式教学？

3、名家的课堂没有给学生自主提问的机会，即使有两个老师意识到了，但也到课尾，那时候的自主提问流于形式了，形式大于内容了。

4、课堂上挖的太深了，尤其是部分课堂的尾巴太大了，课堂挖掘的内容超越了这个年龄段所能理解的程度，所以导致几次三番无人能表达出关键词和核心意思，无奈之下老师自己说出。

5、评价语言欠缺。执教老师对学生的评价语言过于简单了，而且对学生好无厘头的表达没有明确的否定，我觉得这是错误的引导。

听完课，我在不断地反思，觉得自己首先要提高自己的文本解读能力，这太重要了，只有对文本的赏析透彻了、独到了，才能使自己的课堂设计新颖出彩，才能在课堂上面对各种生成举重若轻，其次，要多多涉猎关于生字方面的知识，特别是关于字理方面的，很多字的部件都是有渊源的。作为老师，应该清楚地知道3000个常用字的相关知识。《说文解字》《字根》我各看了一半了，坚持看完，还要多次阅读，只有了然于胸，课堂方能信手拈来。再有就是更加深入的进行阅读，和孩子同读一本书，专业方面的书，文学方面的书，诗词方面的书，等等，阅读的面广博一些，阅读的程度深厚一点。这些都是上好一节课的基础。

且学，且思，一直在路上。