《深度学习》，已然发生

                          文      许昌    李辉

《深度学习》，已然发生

关于《深度学习》的第三讲和第三讲周二下午就要开始了，整个上午，一年级语文组的老师们都忙得不可开交。上课的上课，没课的读书，读书的老师时而皱眉思考，时而奋笔疾书，。原先的办公室是安静的，两节课后，赵雨开始站起邀请伙伴交流，我离开座位找伙伴碰撞。一年级语文办公室里的上午，思想在交锋，观点在碰撞，理念在交融，认知在加深，深度学习在进行！

我通过两天的学习，阅读了全本书，重点研读了前三讲，特别是第三讲，因为我要代表年级组展示我们的学习成果，所以对第三讲，我又进行了周一的夜读和周二的晨读，渐渐地认知越来越清晰，越来越深刻，内心也越来越激动了。

周二上午利用三节课的时间整理思维导图，四易其稿，最终定型。为了更好的呈现，为了更好的解读自己的认知，我求助美术李培老师，在李培老师的倾力帮助下，终于完成了。我惊呼，感谢李培老师。

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下午一上课，语文人就开始了展示，轮到一年级时，我结合思维导图，开始了我的讲解：

老师们大家好，大家好，我代表第一组谈谈我们年级对第三讲的理解和思考：第三讲主要解决的问题是：深度学习怎办做度学习怎么做。

1、前提：老师要有科学的育人观，要尊重理解学士。这属于“德”的范畴。这部分内容是清除老师思想上的垃圾，扫清理念上的障碍，打造出适合深度学习的一方净土，在此基础上有可能实深度学习。接着是“单元主题学习”的环节，我们的理解是这部分主要是开展单元学习，就是梳理出单元的主题，围绕着主题开展一系列的教学和实践活动。从这五个分方面进行：学期要点、单元主题，课时目标，实践活动，多元评价，《深度学习》书中72页的图解析很清楚。在这本书上要想弄清楚这个问题，难度比较大。要想弄清楚这方面的内容，推荐大家关注“李怀源”老师，并读一读他的两本书《小学语文单元整体教学构建艺术》和《小学语文单元整体教学理论与务实》这两本书。两本书对“单元整体教学和单元视角脚下语文教学”解读的很清楚。

第三讲中我重点关注的是第三个环节：深度学习的策略

此环节我关注到了两个人：老师和学生。最终践行策略是他们。

落实在老师的层面上，首先：深度备课--深度学习的策略对老师的课前备课要求非常高。备课时要做到这：个方面：

1、链接生活：告诉我们包括课标不住的提醒我们，语文和生活相关联，语文来源于生活，服务于生活，最终必将创造更美好的生活。

2、集体教研专业学习：新型的备课，特别是集体备课和学习。因为学习的最佳场所是学校和教研组。关于备课，推荐大家读读：张祖庆的一篇文章《集体备课的正确打开方式》，

在充分的备课的前提下，一定能提炼出一个大的核心问题，

另外是讲课，课堂上，老师主要进行引导、追问、评价。引导学生围绕着核心问题，思考发现，自我分析：如何进行有效的引导很关键。推荐郑新厂的一篇文章《如何引导学生进行深度学习》，文中对“引导”的本义、内涵、及策略有详细的解读，相信对大家有所帮助。在一个大的核心问题下分解出几个小问题，老师持续的追问学生，引发学生更深的思考，激发学生更激烈思辨，撑满课堂。那么怎样有效的追问，推荐大家读读：黄耀红写的《不一样的语文课---一个教育学博士的小学课堂》会给大家很大的启发。 这样，课堂上老师对学生的引导，对学生的追问，使学生与学生之间进行思辨，学生与老师之间进行思辨，那么师生之间的深度互动，生生之间进行深度互动，深度学习依然发生了。

学生方面就是：课堂上的学生要思、辨。正如耿春龙校长提议的那样，这节课你收获了什么，怎么收获的，追着学生进行自我分析，或者老师用持续的追问让学生不仅知其然还要知其所以然。

《深度学习》，已然发生

第四讲的主讲人是我们组的小雨老师，听，她开始了！大家好，我代表第一组交流我们对于第四讲的理解。如果说之前是谈怎么使深度学习向“深”发展，这一讲就是说怎样使深度学习走的更远、更广。

区域教研通过整合资源，从设计方案开始，建立保障机制；建设学科教研基地，作为区级教研的延伸和补充，使深度学习落地；通过

种子团队提供智力支持，服务学校和教师发展。这里我最感兴趣的是对学科核心内容的把控。P126深度学习倡导选择学科的核心内容进行整体分析并开展教学，学科核心内容并不是单一的知识点，而是知识的集群，通常以单元的形式出现，只有深刻理解，准确把握，才能够选择好单元、确定好主题、制定好目标、设计好活动及评价。

学校和课堂是落实深度学习的主阵地，课堂教学改进是深度学习的出发点，课程建设是归宿，深度学习关于创新人才培养模式的目的，必须通过学校课程建设来实现。以往课程框架是分科教学，但现实世界中，通过单一学科认识世界、进行创新是行不通的，必须将目光从教材内容转移到学生的学习和发展上。P149深度学习意味着从教到学的转变，从章节教学设计到基于主题单元设计的转变，从教学内容决定教学进度到依据课程标准，系统规划学习的目标、学习活动及学习结果的转变，从关注内容的完成到关注学生学习的发生转变。这对学校课程建设，对教师如何使用教学材料达成目标的挑战是巨大。具体操作中可以通过完成主题单元课程——学科单元课程——跨学科单元课程的课程建设，构建综合课程框架，实现创新人才培养模式。

  对《深度学习》的第三和第四讲的理解，就停留在这个层面上，期待着我们后期的深度阅读，深度理解！

最后，非常感谢我们可亲可爱可敬的李艳平校长，脑袋瓜那么灵，想出这么好的办法，带领着我们开展了这么两场头脑风暴，让我们对《深度学习》的认知和理解提升了很多！鲜花和掌声送给我们的引路人----李艳平校长！