教研人在旅途（四十）
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第一轮基础课程改革正在城乡轰轰烈烈展开，程实老师在下乡调研听课中，发现许多教师学习了《语文课程标准》，有了新的理念，但在实际教学中，他们仍然感到忧虑。
许多老师反映：看课程标准教学思想跟了上去，看看教科书不知道该怎么教，再看看语文试卷就无所适从了。
程实老师解释说，课标是教学理念，是解决教什么？教科书是在先进理念指导下的具体体现，是解决怎么教？试卷则体现得比较完美一些，是检测教的效果怎么样？
在一次乡镇小学语文观摩研讨会上，程实老师谈到了“弹性”教学。程实老师列举了两个教学案例。
谈到学生时，他说，教师必须清新地认识到：儿童尽管年龄还小，但他是个鲜活的个体，有许多与众不同之处。在教学过程中，首先要允许他们有不同的思维，发表不同的见解，甚至一些离奇的想法。如《黄河象》中有这样一句话：“除了尾椎骨之外，其他骨骼完整地保存了下来。”当学生们顺着老师的思路继续听讲时，一位学生问道：尾椎骨哪儿去了？现实教学过程中，这样的问题出现的频率还不少，同一班的学生坐在同一个教室里，同一个老师授课，一堂课下来，学生的学习效果却不太一样，究其原因方法问题。学生的生活环境不同，阅历不同，可允许他们表现出不同的能力，教师要因人而宜，分层善待，学生的个体表现得到了老师的理解、尊重、支持，师生才可进行合作对话，交流，教学相长。
教研人在旅途（四十）
谈到教材时，他说，教材是引导学生学习的一个蓝本、例子。首先，教师要运用好教材的范例作用。选入小语的课文都是文质兼美的文章，对培养学生的能力，提高学生的素质，发展学生的个性起到一定的作用。
其次，教材的编写也体现了一定的弹性。如小语课文中将寓言故事《自相矛盾》改为《矛与盾》，表面是题目的改变，实际则增加课文的弹性，教学中不仅要让学生了解寓言内容及寓意，还要让学生了解“自相矛盾”的出处，教师要设计思考题让学生根据寓言内容给课文换个题目，从而引出“自相矛盾”。体现了弹性，这样做，既拓展了学生的思维空间，又继承了优秀的传统文化。
教研人在旅途（四十）
其三，延伸教学内容。学生学了一篇课文之后，教师可以推荐一些课外之物，对课文内容进行延伸，比如，可以让学生续写，续编。另外，拓展延伸会涉及一些社会实践活动，可以让学生搞社会调查，咨询，走访。对学科的延伸中，有些课文可以跨学科学习，如歌词可以结合音乐课，文中插图可结合美术课。
一段时间过后，大家在《小学语文教学》上发现了程实老师的一篇短文《“自相矛盾”与“矛和盾”》。
（河南省林州市 张贵栓）
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