文/梁树丽
我的课前十分钟
我这个人喜欢早，自然上课也是如此。
平时在学校我会提前十多分钟进教室，先看看卫生打扫，再督促孩子们做好课前准备，对我来说早点进教室有利于课堂的稳定过度。
当然这三周由于yi qing原因我们开启了网课模式，在这三周的时间里，因为我的课大多在上午第一节，所以对于我来说提前十分钟直播依然是固定模式。
那么课前这十分钟我都做了什么呢？
课前十分钟对我来说是一个多项选择题。我们都知道网课和平时上课自然不同，平时上课的时候，孩子们都已经在座位上等待，我们直接开讲就行，而网课开播后，孩子们是陆陆续续进入直播间，这个过程没有个三五分钟是停不下来的，所以我提前开播一是为了等孩子们，二是为了保证课上时间不被浪费。
在等的过程中，我会打开自己的手机进入直播课堂看效果如何。以前我会问孩子们是否听见老师的声音，是否看见画面等，现在我用自己的手机进入直播间，我对课堂情况一目了然，这样就减少了没有意义的互动。
在等的过程中我第一的选择有什么？
在课前等待的十分钟，我首先会对当天要学习的课文做材料补充。比如我们讲Tea house，那么我会选择播放话剧《茶馆》的视频给孩子们欣赏或者播放北京的老舍茶馆，或者播放梅兰芳的京剧，总之，利用课前十分钟做有效的补充，不仅能激发孩子们的学习兴趣，而且也能为学习文本做很好的铺垫。
当然利用这十分钟我还会选择总结。比如对对作业进行点评，对上网课积极的孩子进行表扬和确认等等。
作业点评
除了这些，我还会选择做什么？
基于我们蜗牛班的学期，一般情况下我讲完一个模块（当个单元）需要一周半的时间，自然教材上的补充已经不能满足课前的需要，这时候我就会增加一些身边的故事。
WTT是什么？
比如新乡WTT世界杯决赛这就是我们身边的故事，我们从实际出发，把身边事带进课堂，让更多的孩子了解新乡，走进世界杯决赛。
我问孩子们WTT是什么？他们回答“不知道”，这个“不知道”就值得我们去思考我们的教学，很多时候我们交给孩子们的知识其实只是一个符号，它到底是什么，孩子们并不清楚。
当我引导孩子们写下World Table Tennis的时候，我再次明白提升思维的最快方式是追问，我们在讲课的过程中，要多设置问题，让孩子们用“为什么”，“是什么”“怎么样”来思考问题。
用问题追问思考
比如讲老舍茶馆最后一段，我就设计了一个问题：如果你是老舍茶馆的迎宾服务员，你会对进门的客人说什么？这就是一个有趣的问题，一个把文本引进生活实践的问题。
比如第四模块旅行，我们可以设计问题：如果你要外出旅行，你需要考虑的因素有哪些？以前孩子们会想到天气，时间，交通方式等，而现在孩子们会添加“yi qing”，这是教材中没有的知识，但是是我们生活中最重要的知识。
当然除了身边事，我还会补充当下的热点。比如韩国的踩踏事件，我们可以让孩子们谈谈自己对这件事的看法，以及如何避免此类事件的发生等等，用事件推动思考与关注，这是提升学生思辨能力非常好的一种途径。
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除了这些，是否还有新的添加？
当然，既然是多选题，答案当然不能局限于ABCD，课前十分钟的等待中如果只是一种模式，很快就会变成枯燥与单调。
我们想改变孩子们，我们最常见的做法是什么？
说教。不过很快你会发现说教是最没有力量的改变。我们只有让孩子们看见自己的不足，他们才会产生觉悟甚至觉醒。
融入学习强国
我把学习强国上的挑战题搬到直播间让孩子们做，这些题我都经过筛选，包含了语文，地理，历史，理化，科学等等，在这个答题的过程中，孩子们很清晰地看见自己的知识匮乏。
上不知天文，下不知地理。
很多道理其实我们不用给他们讲，他们自己是明白的，我们只需要鼓励就行了。
对我来说，课前这十分钟是非常重要的吸引。“万事开头难”，这个十分钟就是开头，我们这个开头有意思，我们的课自然会吸引人。
上课没有必要搞得很严肃，我喜欢轻松愉悦，自然课堂上更多的时候就是在和孩子们连线互动，玩起来，high起来，动起来就OK了。
就是如此简单！
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