“医疗式”教研促进教师成长

“医疗式”教研促进教师成长

在医院，每一天早晨必须有一个例会。晚上值班的医生和接班的医生相互交接。值班医生把病人的具体情况做一个交代，让接班医生心中有底。而现在农村教研现状是教育行政部门和学校逼迫着老师们去搞教研，去听评课，老师们被迫参加，效果非常的不好。每一学期都会有规定数量的教研课，对于老师几乎都是折磨。老师不能够从教研课中有所收获，也不能够让教研课促进教师的自我成长。

看到医院这个情景，我想到了老师的教研如果可以参考这种形式，也许会是另一种效果。每一学期的开始，科组的老师进行一个圆桌会议，所有的老师陈述上学期教学过程中出现过什么问题？尤其鼓励老师用教育故事的方式讲述。在这个老师讲述的过程中，其他老师可以从这位老师的故事中提炼出需要解决的问题。这位陈述的老师也说出自己急需解决的问题。这样，通过本人察觉到的问题，再结合其他老师通过听故事提炼出的问题，汇总得到本学期的解决清单。然后，老师根据自身的情况，根据授课班级，根据时间，决定出本学期需要解决的教研问题。这个时候，老师们有属于自己的教研问题。然后，老师们根据自身实际情况，对于这些问题做一个解决计划，制定出一个解决的计划。这个计划要有具体的时间段和具体的解决办法。科组的老师把制定的计划张贴在教研组，相互监督。制定的计划应该是以一周或者两周为一个期限。

 每一周开始，教研组开始简单的称述一下本周需要完成的教研目标，可以对于计划中的目标做一个小调整。同时，对于完成目标需要其他老师的配合或者支持可以提出。一周开始的陈述，有助于老师理清本周的任务，更重要让老师在陈述的过程中对于问题有一个更加清晰的认识，对于完成任务需要的帮助更加的清楚。相互称述，这种主动的研究方式，可以把被动的教研变成适合老师成长，来自教师教学实际问题的教研让老师能够感觉到教研带来的能量。这种自发的教研会让教师感到有趣，而不是烦躁。

每一周结束的时候，老师们对于本周所做的教研过程和结果做一个简单的复盘。复盘能够让老师清楚目标是否达成？到达什么进度？有什么收获？有什么不足？在说的过程中，这些问题会更加的清晰。同时，这种复盘是对于取得的成绩的一种肯定。有利于在下周避免出现同样的问题，让好的经验继续发扬。

带着问题去搞教研，让老师看到教研对于教育教学的促进，让老师体验到教研对于老师成长的作用。老师群体互帮互助的教研，能够感受到集体的力量。这样的教研，老师是乐意的，学校不需要强迫老师去做，何乐而不为呢？