说到语文老师的看家本领，真是众说纷纭，在这次省培过程中，特级教师王跃平和文学博士王力教授，不约而同都谈到了语文老师的专业素养，受益颇多。
王跃平老师说，老师的专业素养包括四个方面：教、学、思、研，也就是说，上课好、站得高、反思勤、想得透。一个老师，只教书、不反思就走不快，只教书、不研究就走不远，只教书、不写作就飞不高。总而言之，既读且思，在学、思、行当中找到平衡，突破自我。
而至于语文老师的专业素养，两位专家不谋而合，都是从语文核心素养的四个维度进行了分析。在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承这四个维度中，王力教授认为，“语言建构与运用”是我们语文老师必须关注的，这是完全属于语文学科特质的要素。因为，所有语文素养的基础，都聚焦在语境理解和运用上。
每一个有所追求的语文教师，想要练就自身的看家本领，就必须好好修炼语文核心素养第一个层面即语言建构与运用，围绕这一方面展开语文教学与教研，如果没有语言理解和运用能力，其他语文能力的培养只能免谈，其他学科能力也就无所着落。
所以归根结底来说，语文老师的看家本领，就是对文本的解读能力。
教材文本解读不仅要细读文章本身，还要搜索资料，了解创作情境、作者自述、时人评价、艺术手法，达到对教材内容、作者主旨、编者意图的理解，最后从挖掘文本教学价值的高度读出自己对文本的理解，实现对教材文本的深入解读。
具体操作可遵循以下几个步骤：
1．理解：文本说了些什么？教师要通过对教材文本的解读，达到对教材文本内容意义的理解，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2．解释：文本想要说些什么？作者或编者创作一个文本，总有其言说的理由，这就是作者或编者独特的价值取向。
3．建构：文本还能说些什么？依前文所述，教材文本的意义具有开放性，本身具有“未定性”和“空白点”形成一个“召唤结构”，召唤教师用自己的想象、联想去补充，用情感、志趣去体验，将自己的生活经验、人生体验、专业素养融入其中，赋予教材文本合理的个人意义。教材文本的历史性决定了其本身存在不足，这又为教师批判性地解读教材文本，建构文本的意义提供了可能。
４．选择：学生学些什么？教材文本的意义通过教师的理解、解释与建构形成了一个教育价值（教学价值）丰富的“教师文本”。但是，课堂教学是有时间规限的，教师面对教材文本丰富的教学价值，必须根据教学目标选择最有价值的、符合学生学习水平的、体现教学重、难点的教学内容，设计教学活动，形成“教学文本”（教学设计）。
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