文/涅阳三水
对于教材的解读，一直有一种惧怕的心理。
这种惧怕，源自于网师学习当中，魏智渊老师对我们提到的一个词语：“印记。”
因为这种先入为主的印记，使我对文本解读出门了敬畏，很多年都不敢对文本进行解读。
这也是我写文章，进行日更这么多年来，一直没有过文本解读的原因所在。
可是现在读了吴松超老师的这本书，这里的关于教材解读文章的写法，便使我有了很深的感慨。
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首先，要明确写教材，解读文章的目的是推动自己的思考，是给自己看的。
其次，要把解读文章当成读后感来写。
第三，在读后感的基础上，融合教学问题思考：教什么？怎么教？
吴老师说，这是写好解读教材文章的前提。
吴老师还提出了一点，说一定要为教材解读文章明确一个主题，或者说拟定一个标题。
没有标题的解读文章，不能算解读。没有标题的解读文章，等于没有自己的思想。
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吴老师用刘发建老师为例，让我们明白了怎么写教材解读文章：认识鲁迅，思考童年，触摸字词句。
从这三个小标题就可以看到主题明确了，思路就清晰了，文章的展开就容易了。
为此吴老师总结了写好教材解读文章关键有两点：主题确定是不是恰当适合，自己的认知内存是不是丰厚。
想想写语文学科是这样，写其他的任何学科应该也是这样。
回头想想，自己都写过哪些教材解读的文章呢？
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在自己曾经的日更文章当中，寻找了又寻找，但是却没有发现一篇是教材解读性的文章。
这样的发现让我很是羞赧，觉得自己实在是太不称职了。
按照吴老师说的，写教材解读文章要立足于教学内容，展开教学过程的谋划，引导学生理解掌握技能，让学生感悟学科知识在生活中的价值和意义。
同时还要用这种知识技能学习为载体，发展学生思维的能力，提升学生语文素养。
这是写教材解读文章，要深入思考的内容。
说实在的，我没有写过任何一篇教材解读的文章。
这样的发现，我该怎么办呢？
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忽然间想起，关于萧红的作品，部编版语文教材五年级，有课文《祖父的园子》，曾写过一篇关于光明和爱的解读文章。
因为童年对萧红的滋养，因为祖父对萧红的养育，这些都是萧红后来的文字当中充满了光明，充满了温暖的力量源泉所在。
因为这份力量的源泉，我想到了杨绛，想到了张洁，想到了余华，他们的作品当中，和萧红的文字一样，都充满了苦难，但是在这样的苦难当中都又充满了光明，充满了爱。
我想，这应该算作是一种解读吧！
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在以后的教学工作当中，我想我会努力地，去写一些关于文本解读类的文章，努力把文本深处的一些思想，通过我的思考呈现出来。
文本解读，其实就是自己对文本的理解和思考，就是自己对孩子的引领和陪伴。
如果能够把教材中的所有文章，都写出属于自己的解读来，那么对于语文教学，肯定不会有所紧张，也肯定不会有方向上的偏离。
就像吴老师所说的，通过文本解读，调动自己的知识储备，对课标的理解，再结合学生实际，来判断这节课最适合教给学生什么，学生能够学到什么。
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其实，在去年的时候，张爱敏老师就已经提醒过我，要多写一些文本解读的篇章。
和那个时候，因为心境的原因，没有实现这个要求。
到下学期应该会有所侧重，期待那个时候，能够写出让自己满意的文本解读的文章。
也希望到那个时候，能够给张爱敏老师交上一份完整的答卷，以不负这份期待。
可能，在内心深处，我对自己这方面的能力有所怀疑，感觉着自己写不出来好的解读类的文章，所以不肯好好去写。
经过阅读吴老师的书，知道自己陷入了一个误区，在以后的日子当中要努力调整，改变自己，才是最好！
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