谢云老师所著《寻找教师成长的内驱力》分为三个篇章：陶炼——成为一名行动力十足的教师；砺炼——成为一名学习力强大的教师；淬炼——成为一名思想深邃的教师。各篇章围绕核心主题，精心挑选了十余篇文章。
阅读此书，结合个人经历，我分享一下自己对于教师成长内驱力的探寻之道。
身为一名乡村小学的数学教师，周围的学习氛围并不浓厚。在此，若能专心致志地研究教材、探讨习题，并有效提升学生成绩，便已堪称优秀的教师。所谓的成长，往往只是关于提升教学成绩的心得体会。初入职场那天，我似乎已预见了自己直至退休的生活——讲解、练习、再讲解、再练习，日复一日。
受张文质老师和谢云老师的影响后，我觉得这不是真正美好的教育生活该有的样子，我因此有所改变，有所成长。我的成长内驱力源自导师的指导，源自文字的启迪，源自书籍的滋养，源自网络同伴的陪伴。
谢云老师将“行动力”视为内驱力的首要要素，我深以为然。
教师和家长的阅读量普遍不足，这已成为一个备受诟病的问题。有人戏谑一群不读书的老师和家长督促孩子大量阅读的荒谬。坚持阅读和写作实为不易，但我自2020年起发起的“教育行走一起写吧”挑战300天写作活动已成功举办了四期，目前正在进行第五期。参与者们每天撰写500字以上的随笔，每月还需完成一篇2000字以上的主题文章。为了坚持写作，产出优质内容，阅读成为了我们的习惯，读写生活像呼吸一样自然。前四期共有158人次完成了挑战任务，不少老师发表了自己的文章，一些老师还出版了自己的专著。
在《改变，从力所能及的小事开始》一文中，谢云老师写道：“我们总还能够做一些事情，做我们愿意做的事情，做我们能够做的事情，从而使我们的教育有些微的影响和改变。”
当我们觉得一件事值得做，当我们开始并坚持阅读和写作，我们的视野将更为广阔，行动力也将更加强大。
成功挑战者在分享经验时，不约而同地提到了团队的力量。他们在遇到困难时，看到伙伴们的坚持，也会重新振作。换言之，虽然成长的内驱力是个人的事务，但置身于一个优秀的、充满行动力的学习团队中，这个环境将成为滋养成长之心的沃土，赋予我们更多动力。
在《有思想的教师更有力量》一文中，谢云老师指出：“有思想的教师，他清楚自己是为什么而做，该怎样做。他有主见，不盲目，更不盲从。他知道吸收，也知道鉴别；他知道选择，更知道拒绝。”我曾撰写过一篇名为“带上自己去读书”的文章，也有类似的观点:无论做什么事情，只有保持本我，保持独立的思想，我们才能更好地成长。
教师成长的内驱力源自何处？简言之，源自团队的滋养，独立的思想，不懈的学习追求，尤其是那种一往无前、迅速将想法付诸实践的坚定执行力。
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