文/涅阳三水
第22到第25条建议，都是关于教育叙事，也都提到了李镇西老师。
李镇西是中国教育的一个里程碑，数以万计的老师，都在学习他的学习方式。
用吴老师的话说，李老师是写教育生活的高手。
李老师自己的专业成长就是一个很好的例证，写这样的文章有价值，有意义。
吴老师也总结了李老师教育叙事的规律，有这么以下四点：
选题最关键，把事情叙述完整，叙述清楚，从一件联想到一类，提出几个为什么和自己的思考，事件中的冲突拿自己开刀，粉丝自己承担的责任，以及改进的思路。
山东的王维审老师，也是写教育叙事的高手，因此而出版的教育专著也是大受欢迎。
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李镇西老师也好，王维审老师也好，他们书写出来的教育叙事，都能够直面自己，剖析自己，是教师中的一种教学勇气，也是一种教学的智慧。
那是因为有了这样的勇气和这样的智慧，才使得他们有了自己的专业成长，在专业的领域上成长了一层又一层。
对于教育形式的写作，吴老师是这样说的：教师不只是在教学生，也是在进行人生境界的修炼提升。
我们知道教育是一件双赢的事情，在课堂上也好，在课外生活中也好，和学生的相处，就是一种彼此成全，彼此助长的过程。
作为老师，能够观察捕捉到学生中间存在的问题，一旦有这样的问题意识，就可以提升自己的思维品质。
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吴老师举了一个例子，说到了一个老师的问题意识，呈现出来的案例，令我们看到了一个事实：
对待问题，教师要有一定的感知力。
什么是感知力？
就是一种综合能力，一种集中专业知识，思维能力，以及一定的视野和见识的能力。
有了这样的感知力，对于问题的出现，会有新的观察和思考，会有多方位的角度进行审视，质疑，然后进行修改。
有了这样的感知力，对于自己写出来的文章，就有一种审视的意味儿，一股寻找别样出路的劲儿来。
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这让我想起了党玲芬老师，想起了她引领的团队。
总是带着老师们研究报刊上的文章，见报文章的构思，技巧，谋篇的方式，并得出一定的结论，拿来指引自己的文章，并得以在报刊上发表。
我以为这样的一种举措，就是在提升感知力。
我想起来我自己，平时写文章，总是信马由缰，比较随性，没有过布局谋篇的安排，也没有想着投稿去。
可是，总会有一些篇章会被编辑看中，然后指出哪些地方不足，并要求我做出修改，一直到可以发表的地步。
我想，这也是一种感知力的提升方式，也是一种感知力的提升途径。
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吴老师提到了“研究素养”的词语，并且说经过训练，锻炼，教育叙事会逐渐成为教育叙事研究，教师也会紧跟着向研究型教师迈进一步。
当下的环境，需要的不是一成不变的教育，也不是一潭死水的教育，它需要不断变化的生成，在生成中，教师和学生的成长变化。
有专家论证过，说教育叙事研究最适合中小学教师，关键是有素材，有研究意识。
也就是说，中小学教师要想成为研究型教师，就必须要有“研究素养”的训练和积淀才行。
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