文 许昌 李辉
周四上午，用一节课的时间结束了《找春天》的第二课时，课的流程如下：
一、学习第三至七自然段，感受早春的“害羞”。
1、抓住重点词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，理解春好像不愿意见人似的，说明春意不浓，要仔细寻找才能返现，感受春的羞涩，像个害羞的小姑娘。
其中“遮遮掩掩”一词的理解，张澜轩的理解和表达非常精彩。
2、孩子们找到的什么样的春天？心情怎样？怎样通过朗读表现出孩子们的心情？
首先，引导学生发现“小草、野花、嫩芽、小溪”的变化。“探出头来、一朵两朵、点点、”读出春的“害羞”。接着，引导学生发现句子的表达方法，比喻。在第一课“碧玉妆成一树高、万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这首古诗中学习了比喻的基础上，进一步感受比喻句的美妙。然后，请同学们仿照这种表达方法说几句比喻句。最后，练习朗读。
在这一环节中，十班的王怡添、张澜轩、陈子阳、安若锦，九班的赵旭晨、郑佳乐、邢哲闻、李培玉、罗嘉怡的发言非常精彩。
二、学习第八段，感受春天的“活泼”。
1、我们是怎样找到春天的？
引导孩子们通过关注动词“看到、听到、闻到、触动”，理解触摸春天通过各种感官感受的。
2、还发现了春天的什么？
提示孩子默读课文，找到“柳枝、风筝、鸟儿、花儿”，引导孩子发现，这句话中，作者把它们当成了“人”来写，赋予它们“人”的生命和特征，写出了春天的顽皮、可爱、活泼、美丽的特点。初步认识“拟人”的修辞手法。
最后是朗读的练习。其实朗读的指导贯穿始终，每赏析一句话都不是拿着一两个词语单独交流的，而是理解和朗读交叉进行，在朗读中理解，在理解后感悟，在感悟中朗读。赏析、理解、朗读，不可分割，相互交融，浑然一体。学生每交流一句话或者一段话，我都会反复的指导，学生反复练习。
课的结束，我引导孩子看板书总结全文：课文分三部分写：首先写出了孩子发现春天的“喜悦”，接着写了孩子们在寻找春天时，发现了春天的“害羞”，最后写孩子们调动所有的感官找了春天，又发现了春天的“活泼”，以便孩子们从整体上去把握全文，对全文有一个整体的认识。
我想特别说明的是，最后看板书总结全文这一点，我个人觉得很重要，这既是在引导孩子回顾自己的学习过程，又是再一次的梳理课文的主要内容，也是强调文章的表达顺序。这样会在孩子心中留下一个清晰的印象，就是在写作时，先写什么，再写什么，最后写什么。虽然我没有清楚地说写作的方法，但是我在用板书潜移默化的影响着孩子，用我的语言在孩子的心中种下了一例“从整体上区布局”种子。这一步的操作孩子现在可能是跟着老师的引导去自我表达，我没有说写作文就像课文一样有层次有顺序等等之类的语言，但是，这样的一种回顾、一种重温、一种强调，看是去是总结全文，其实是再给孩子造成一种影响，这种影响可能刚开始是模糊的，朦胧的，但是，我想随着时间的推移，在我有意识的引导下，孩子们对文章的整体把握会越来越好。
那么第二课整个的流程是：“整体的初步认知-----分层次精读赏析-----整体的回顾总结”。
我相信，孩子们的学习效果很好，因为，他们闪着亮光的眼睛，高高举起的小手，通红的笑脸告诉了我一切。
作业是：
1、背诵第八段。预习第三课。
2、坚持课外阅读40分钟，家长监督。
3、拓展阅读。
春的消息
金 波
风，摇绿了树的枝条，
水，漂白了鸭的羽毛，
盼望了整整一个冬天，
你看，春天已经来到！
让我们换上春装，
像小鸟换上新的羽毛，
飞过树林，飞上山岗，
到处有春天的欢笑。
看到第一只蝴蝶飞，
它牵引着我的双脚；
我高兴地捕捉住它，
又爱怜地把它放掉。
看到第一朵雏菊开放，
我会禁不住欣喜地雀跃，
小花朵，你还认得我吗？
你看我又长高了多少！
来到去年叶落的枝头，
等待它吐出新的绿苞；
再去唤醒沉睡的溪流，
听它唱歌，和它一起奔跑。
走累了，我就躺在田野上，
头顶有明丽的太阳照耀。
是谁搔痒了我的面颊？
啊，身边又钻出嫩绿的小草……
备注，诗歌一定让孩子读读，最好录制音频发出来。
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