《草船借箭》是经典，文中人物关系众多，上一届学生读书比较多，对四大名著比较了解，这一届不行，读书太少了，什么都不知道，只好先进行人物关系梳理。
只是没有想到，经过人物梳理之后，这节课讲的出奇的顺利。
环节一：生字词学习（略）
环节二：梳理人物关系
1.从文中找出涉及到的人物
2.梳理人物的关系
（教后感：在受理的过程当中，学生清楚的知道了曹操，周瑜，鲁肃，诸葛亮之间的关系。了解了魏蜀吴三国的状态：蜀国和吴国暂时联合起来攻打魏国。孩子们用了一个非常流行的词语叫做“结盟”，很贴切，顺着孩子的交流，我一下子来受到了启发：那么，他们究竟是真结盟还是假结盟？围绕这条问题，课文理解变顺畅了。）
环节三：梳理故事情节
1.理清写作顺序
（设计意图：理清顺序才能对故事情节做进一步的梳理。在这里，有的学生说是按照时间顺序，这一次我没有加以纠正，而是顺着他们说：“那么好吧，找到时间词。”结果孩子们找了一圈之后，发现找不到，突然恍悟是按照事情的发展顺序，特别棒。）
2.按照事情的发展顺序，分清层次。
起因，经过，高潮，结果
3.整理每一部分主要内容。
第二课时：
环节一：品析人物
1.通过第一课时对人物的介绍，对人物有初步评价。
2.分析周瑜：心胸狭窄，妒忌
（1）品读：
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
抓住“妒忌”，从而理解故事的真正起因。
诸葛亮说∶“只要三天。”周瑜说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
抓住：“当面”、“很高兴”、“摆酒席”三个关键词，揣测周瑜心理，进一步理解周瑜的性格。
（2）结合时代，宏观层面分析：
（设计意图：周瑜和诸葛亮的立场不同，分别效忠于不同的国家，因此，周瑜想要吃诸葛亮于死地也并不完全是出于妒忌或心胸狭窄，或许也在更多的考虑着吴国的未来。）
（3）分析，周瑜和诸葛亮是真结盟还是假结盟？
（设计意图：对这个问题的分析，有助于更好的理解人物性格。因为小说的人物是三要素之一。）
3.分析鲁肃：忠厚老实，信守诚诺
（1）品读
诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”
结合这句：“我怎么帮得了你？”，与周瑜的反应对比阅读，分析人物忠厚老实。
鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。周瑜疑惑起来，说∶“到了第三天，看他怎么办！”
结合“果然不提”，体会人物信守诚诺。
（2）思考鲁迅心中是真结盟还是假结盟？
（设计意图：对人物有全面了解，因为鲁肃认为是真结盟，才会帮助诸葛亮，更进一步说明了他的忠厚老实。）
4.分析曹操：性格多疑
（1）品读
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说∶“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
抓住“只叫”，品析他的谨慎多疑。
（2）补充资料，深入了解他的多疑。
目前为止，围绕真假结盟，把这些次要人物的性格特点理了出来。在整节课教学过程当中，学生高度参与了，或者是因为选择的这个情境他们很感兴趣，或者是因为这节课，他们始终在寻找发现，像游戏闯关一样，一个接一个的关卡闯过，点点接近人物真相让他们兴奋。
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