《草船借箭》是经典,文中人物关系众多,上一届学生读书比较多,对四大名著比较了解,这一届不行,读书太少了,什么都不知道,只好先进行人物关系梳理。
只是没有想到,经过人物梳理之后,这节课讲的出奇的顺利。
环节一:生字词学习(略)
环节二:梳理人物关系
1.从文中找出涉及到的人物
2.梳理人物的关系
(教后感:在受理的过程当中,学生清楚的知道了曹操,周瑜,鲁肃,诸葛亮之间的关系。了解了魏蜀吴三国的状态:蜀国和吴国暂时联合起来攻打魏国。孩子们用了一个非常流行的词语叫做“结盟”,很贴切,顺着孩子的交流,我一下子来受到了启发:那么,他们究竟是真结盟还是假结盟?围绕这条问题,课文理解变顺畅了。)
环节三:梳理故事情节
1.理清写作顺序
(设计意图:理清顺序才能对故事情节做进一步的梳理。在这里,有的学生说是按照时间顺序,这一次我没有加以纠正,而是顺着他们说:“那么好吧,找到时间词。”结果孩子们找了一圈之后,发现找不到,突然恍悟是按照事情的发展顺序,特别棒。)
2.按照事情的发展顺序,分清层次。
起因,经过,高潮,结果
3.整理每一部分主要内容。
第二课时:
环节一:品析人物
1.通过第一课时对人物的介绍,对人物有初步评价。
2.分析周瑜:心胸狭窄,妒忌
(1)品读:
周瑜看到诸葛亮挺有才干,心里很妒忌。
抓住“妒忌”,从而理解故事的真正起因。
诸葛亮说∶“只要三天。”周瑜说∶“军情紧急,可不能开玩笑。”诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他。
抓住:“当面”、“很高兴”、“摆酒席”三个关键词,揣测周瑜心理,进一步理解周瑜的性格。
(2)结合时代,宏观层面分析:
(设计意图:周瑜和诸葛亮的立场不同,分别效忠于不同的国家,因此,周瑜想要吃诸葛亮于死地也并不完全是出于妒忌或心胸狭窄,或许也在更多的考虑着吴国的未来。)
(3)分析,周瑜和诸葛亮是真结盟还是假结盟?
(设计意图:对这个问题的分析,有助于更好的理解人物性格。因为小说的人物是三要素之一。)
3.分析鲁肃:忠厚老实,信守诚诺
(1)品读
诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭,得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙?”
结合这句:“我怎么帮得了你?”,与周瑜的反应对比阅读,分析人物忠厚老实。
鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用,回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。周瑜疑惑起来,说∶“到了第三天,看他怎么办!”
结合“果然不提”,体会人物信守诚诺。
(2)思考鲁迅心中是真结盟还是假结盟?
(设计意图:对人物有全面了解,因为鲁肃认为是真结盟,才会帮助诸葛亮,更进一步说明了他的忠厚老实。)
4.分析曹操:性格多疑
(1)品读
曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说∶“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”
抓住“只叫”,品析他的谨慎多疑。
(2)补充资料,深入了解他的多疑。
目前为止,围绕真假结盟,把这些次要人物的性格特点理了出来。在整节课教学过程当中,学生高度参与了,或者是因为选择的这个情境他们很感兴趣,或者是因为这节课,他们始终在寻找发现,像游戏闯关一样,一个接一个的关卡闯过,点点接近人物真相让他们兴奋。
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