一不小心又到了晚11点，不得不放下所有事情，开启今晚的阅读，完成今天的日更。
有这个习惯也挺好，每天自觉地给自己近1小时左右的时间阅读与写作，生活就多了一份充实，多了一点平和，多了一丝精进。
继续读《给教师的68条写作建议》第5章"写教育生活"。今天阅读后面4篇文章:《如何写好“李镇西式”教育叙事》《如何让教育叙事通往研究》《写有主题的教育日记》《主题教育日记的例证》。
李镇西老师的《爱心与教育》这学期刚看过，写得挺感人的，很多能引起共鸣。
记录教育生活故事，是一线老师最方便写的内容，也是大家最有话可说的。从这边开启教育写作，确实容易很多。如李镇西老师所说:"现在普遍的情况是老师们不敢写文章，因此需要的是鼓励，让他们拿起笔，哪怕开始只是写故事，也不要紧。"
先写起来，坚持写，再追求写得好。这种小步子精进比较适合大多数老师。如果连写都不敢写，就更难写好了。
吴松超老师总结了李镇西老师教育叙事文章的一些规律，大家可以参考:选题最关键;把事情叙述完整、清楚;试着从一件事情联系到一类现象，提出几个为什么（问题）和自己的思考;如果事件中有冲突，拿自己"开刀"，真诚反思自己在事情中所承担的责任以及改进思路。
吴老师说，写教育叙事写得多了成为习惯，教师有两方面可以得到提升:
·修炼出二郎神的“慧眼”。能够观察、捕捉到以前不曾留意或者习以为常、认为不是问题的问题，即提升了“问题意识”，所写的文章能引发读者去关注教育现象，思考教育问题。
·思维品质提升。叙事的立意比较明确，要表达、传递的价值观会很清楚。随着所写文章不断增多，会构成自己解读教育教学的“问题群”“研究链”，揭示教育的一些“秘密”。
随后吴老师又分析了王益民老师的担忧，就是教师不能只叙事不研究，因为这样对提高专业水平帮助不大。
对此吴老师对坚持记录，一定存货的老师，给出了这样的建议:
对文章关注到的事情、提出的问题等，再次进行解读，看有没有新的认识。
有没有新的观察和思考角度，能不能提出一些新的问题。对于新问题，按照“问题是什么一怎么产生的一实践策略”这个步骤继续写下去。
跳出作者视角，从读者角度，对文章挑刺，看能提出多少质疑的问题。
简单的说就是先写起来，在慢慢修改，努力写好。
说到写好，吴老师还介绍了另一种教育日记的写法，就是写有主题的教育日记。为此他还分享了刘百川先生的一本书《一个小学校长的日记》。
他说读完这本书，他有两点感慨:
(1)教育教学没有太多的新问题，即使看起来是一个新问题，也尝试一个老话题，换了一个新情境而已。
(2)当代教育者需要多记录教育生活。
如吴老师所说，写教育生活的确是比较适合教师写作的一块内容。在教育行走一起写吧挑战活动中，大部分文章的内容也是记录教育生活。因为这块内容最贴近大家的生活，大家都有话可说，有东西可写。不至于陷入无米之炊的境地。
当然，很多小伙伴和我一样，写着写着就发现有些浅显，发现不够聚焦，就会自觉地开启阅读模式。算是一种输出倒逼输入的过程吧。
我也在考虑以自己为研究对象，用自己的亲身经历来体验，去研究一个普通的教师从简单的记录开始，坚持教育写作可以带来哪些改变？
相信自己在实践，在研究的这条路上，会有所进步。也希望能汇集更多的助力。
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